论批判性思维的界定与培养.doc

PAGE 论文题目：论批判性思维的界定与培养方法 摘要 PAGE 3 摘要 批判性思维于20世纪70年代前后在西方学术教育界逐步复兴，传入我国后引起国内学术界广泛反响。批判性思维的发展有其阶段性。以二十世纪中叶为界，可将国内外的批判性思维发展分为两个阶段:第一阶段从二十世纪中叶追溯到两千多年前，是批判性思维的早期历史形态，称为传统批判性思维时期；第二阶段从二十世纪后至今，称为批判性思维复兴期。传统批判性思维是批判性思维研究得以复兴的基础；复兴期的批判性思维研究对传统批判性思维的实践和理论进行了系统的总结和全面的创新。 在批判性思维研究过程中，对于批判性思维的界定思想家们始终没能达成明确一致的看法。本文对各种观点进行汇总和分类，将其分为“逻辑学取向”和“非逻辑学取向”两种不同的界定类型。其中，“逻辑学取向”的界定成为主流，又可分为“能力说”和“过程说”。在对这两种类型进行研究比较的基础上，本文尝试对批判性思维的界定提出新的看法：批判性思维就是以批判精神为基础的，对思维的对象所包含的判断和论证进行解释、分析、评估、推理、说明和自我规范的综合认知能力。批判性思维包括批判精神和认知技能两个维度。其中批判精神是认知技能的基础；认知技能是培养批判性思维的核心内容。批判性思维的批判精神和批判能力都是可以后天训练的。首先，对逻辑的基本规律、论证的种类、结构和推理的类型等基础逻辑学知识要有很好的把握；其次，懂得如何运用逻辑学知识来评估论证中所含的前提、结论及其相互关系，从而对该论证的有效性进行正确的批判；最后，如果是无效论证，还要能够综合运用得到的信息和掌握的逻辑学知识提出自己新的有效推论并加以检验。 批判性思维是现代化和信息时代的产物，其研究具有重要的理论意义和现实意义。批判性思维的培养和训练在西方国家越来越受到重视，各院校以及企业纷纷引入批判性思维课程。目前我国与西方相比，在这方面还很薄弱。因此，今后加大批判性思维培养在教育中的比重应是必然选择。要通过培养认知技能和培养批判精神双管齐下，提高全民的批判性思维能力。 关键词：批判性思维 批判精神 认知技能 推理 论证 Abstract Abstract In the middle of 20th century, a New Wave of Critical Thinking was arisen in western academic and educational circles. In recent years, it was introduced into China and influences widely in domestic academe. We can divide both domestic and western development progress of Critical Thinking in two courses. The first course is from more than 2000 years ago to the middle of 20th century. The second is from the middle of 20th century till now. Its the renaissance of Critical Thinking. In its long history of development, Critical Thinking still hasnt a specific definition. In the main, the academe has three kinds of definitions for it, viz. Skill Theory, Progress Theory, Skill and Progress Theory. On the basis of analyses all these three kinds of definitions, we are attempt to put forward a new definition of Critical Thinking: Critical Thinking is a kind of integrated cognitive skills which are on the basis of affective disposition and include interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation and self-regulation; its objects are claims and arguments . Logic kno