明清君主专制加强教学设计.doc

2008级历史一班 学号： 姓名：马永 第一单元 古代中国的政治制度 第4课 明清君主专制的加强（高中历史必修1） 【教学目标】 1、知识与能力 ①识记明朝的措施：废行省、设三司；废丞相，权分六部。 ②识记清初政治制度的发展变化和军机处的设置。 ③了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。 ④理解内阁制与宰相制的区别。 ⑤理解“内阁”和“军机处”这两个基本概念。 ⑥从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化的原因及其对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。 2、过程与方法 ①引导学生从发展的观点去观察和分析历史问题。 ②通过比较内阁制与宰相制的区别，掌握比较分析历史问题的方法。 ③引导学生阅读教材的有关资料，逐步掌握阅读历史资料的方法。 3、情感态度与价值观 ①通过学习本课，认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固和中央集权的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。 ②通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。 ③通过本课的学习，认识到专制制度的弊端及其落后性，激发学生为发展社会主义民主建设而努力。 【教材分析】 重点：明清加强君主专制的措施 难点：内阁制与宰相制的区别；明清君主专制高度强化的影响 【教学方式】 1、依据课程标准，依托教材，对教材内容进行适当的增、取、舍和整和。 2、对教材比较明晰叙述内容，可以略讲，以学生阅读为主。 3、培养学生研习和运用历史材料。材料包括老师根据主题的需要增加的史实资料和时事资料，还包括各种图片资料。期望学生在研习历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，并懂得利用所学的知识分析材料。 4、在讨论交流中不断锤炼历史思维。比如学生共同探讨问题：“讨论设置丞相的利弊，并用史实作出客观的评价”等等。 【教学过程】（共30分钟） 【导入新课】（2分钟） （讲解胡惟庸案，创设问题情境，激发学习兴趣） （课件显示：）胡惟庸画像 （教师讲解：） 　 洪武十三年正月，丞相胡惟庸称他家的旧宅井里涌出了醴（lǐ）泉，邀请明太祖前来观赏，说这是大明的祥瑞，朱元璋欣然前往，走到西华门时，一个名叫云奇的太监突然冲到皇帝的车马前，紧拉住缰绳，急得说不出话来。卫士们立即将他拿下，乱棍齐上，差点把他打死，可是他仍然指着胡惟庸家的方向，不肯退下。朱元璋这才感到事情不妙，立即返回，登上宫城，发现胡惟庸家墙道里都藏着士兵，刀枪林立。于是立即下令将胡惟庸逮捕，当天即处死。 当然这是野史， 据《明太祖实录》记载，四天前，也就是正月甲午，中丞涂节已经告胡惟庸谋反，以明太祖猜忌多疑的性格，怎么还会去胡惟庸家看所谓的祥瑞？可见，云奇告变纯属子虚乌有。 但朱元璋以谋反罪诛杀胡惟庸并且以后不再设宰相确是历史事实。 那么处死胡惟庸以后朱元璋为什么没有再设宰相？废除了宰相以后又由谁来辅佐皇帝呢？带着这些问题，下面我们来学习本单元的最后一课，明清君主专制的加强。 【讲授新课】 一、明朝君主专制的加强（9分钟） 1、措施： 在地方，裁撤行中书省，设立三司（布政使司、都指挥使司和提刑按察使司），三司分别隶属中央有关部门，集中地方权力与中央，加强中央集权。 在中央，裁撤中书省和丞相，由六部分理全国政务，直接对皇帝负责。皇权兼并了相权。 （课件显示史料：） 自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府(五军都督府)、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉顽，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。 ──明太祖《皇明祖训·祖训首章》 【教师提问】明太祖为什么要废除丞相并不许后世皇帝立宰相？ 【教师提问】明太祖为什么要废除丞相并不许后世皇帝立宰相？ 【学生回答】【教师解答】宰相制度妨碍了皇权集中，一劳永逸的解决君相矛盾。 【教师提问】下面请同学们讨论一下废除宰相的利和弊？ 【学生回答】【教师解答】宰相在我国封建社会中央集权制度内部可发挥双重作用：既可以辅佐皇帝,帮助皇帝处理政务,决策机要;也可能因权力过重而威胁君权,因而形成了君权与相权的矛盾.明太祖废除宰相制度后,固然可解决君相矛盾,但必然导致皇帝负担加重,军国大事均由皇帝个人裁决,难免偏颇,草率.皇帝独操权柄,固然有利于防止权臣专政,加强统治,有利于统一的多民族国家的巩固.但是缺少制约君权的机制,社稷的兴衰维系于皇帝个人素质,也不利于社会的进步与发展. （教师引导