基于PBL教学法的信息素养培养课程创新设计研究论文.doc

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于PBL教学法的信息素养培养课程创新设计研究 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 黄芳 刘晓坤 [摘 要]2015年10月，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，提出坚持“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、一改革为动力”的基本原则。一系列紧锣密鼓的政策显示出国家对于“双一流”建设的决心和期望，图书馆作为高校3大支柱之一，应抓住时代的契机，改革创新服务模式。培养大学生信息素养作为高校图书馆的重要任务，正面临普及范围小、课程吸引力低、教学效果难评估等问题。本文着眼于解决以上问题，提出了一种基于PBL教学法的信息素养培养课程创新设计，并将思维导图法运用于课程教学中。 [关键词]双一流；PBL教学法；信息素养；课程设计 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.105 [中图分类号]G252；G258.6 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）18-0-02 1 PBL教学法概述 PBL（Problem-Based Learning）教学法，也称为问题导向式教学法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的一种教学方法。PBL已经成为国际上认可且较为流行的教学方法，但在信息素养培养中尚未实践和普及。 PBL教学法有别于传统的LBL教学法的教学形式以及评估系统。其中，最关键的在于LBL模式主要调动学生的被动学习能力，而PBL模式则主要调动学生的主动学习能力。美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）的“学习金字塔”（Cone of Learning）显示，主动学习的知识吸收率明显高于被动学习知识吸收效率。因此，PBL教学法是一种更为有效的教学方法，将该方法运用于大学生信息素养培养中是提高培养效率和质量的重要途径。学习金字塔如图1所示。 同时，传统大学生信息素养课着重培养学生的信息检索能力，较少培养学生的阅读文献能力和归纳总结能力。据美国科学基金会统计，科研人员花费在科技出版物上的时间为全部科研时间的60%。忽略培养阅读和归纳能力的结果是：经过LBL培养后的大学生回到科研中依然找不到方向和重点。显示出的突出问题是信息素养课程的内容与科研联系不够紧密，无法真正提升大学生的科研能力。 图书馆学科馆员或授课教师应将思维导图法嵌入PBL课堂中，重点提升大学生的阅读文献能力以及归纳总结能力。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。思维导图法通过对信息素养培养课程进行创新设计，以期培养出检索技能熟练、阅读效率高、归纳总结能力强的研究型大学生，并鼓励学生在学习的同时，尝试论文自主开题、写作以及发表。 2 教学实践 2.1 教学总体思路设计 针对信息素养课程内容与科研联系不够紧密的问题，通过对学院教师及学生进行调研，将科研过程依照顺序划分为调研开题、深入科研以及成果公开3个模块，如图2所示，通过设计若干课时的PBL教学内容，逐一完成各模块的任务。 图书馆学科馆员或授课教师进入学院进行用户需求深度调研后，对科研过程进行模块化划分，分析各模块的需求，结合用户需求设计相应的信息素养能力实践训练课程，并采用PBL教学法进行授课，在课程中融入信息检索知识体系并嵌入思维导图法以提高学习、科研效率，最终达到信息检索知识体系与科研需求融会贯通的目的。 2.2 PBL结合思维导图法课程设计 PBL教