小学语文教学论文《追寻幸福的语文课堂》.doc

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小学语文教学论文《追寻幸福的语文课堂》 “每次踏进燕老师的课堂,总有一种感觉:燕老师班里的孩子真幸福;总有一种冲动:真想成为她的学生。” “课堂上老师的倾心引领和孩子们的精彩表现,让我们感受着在语言文字间行走的幸福,情意浓浓,沉醉其间……” 幸福,多么美好而温馨的字眼,它似乎只能存在于我们的祝福声中。我们的课堂,似乎不存在“幸福”的空间,更不可能得到幸福的滋润。事实上,课堂是师生生命不可重复的体验,闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。教学过程,是师生共同成长的过程,更是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。 一路憧憬,一路实践。于是,我便有了对幸福课堂的追寻。 一、建立以读为本的课堂结构,引导学生学会“读书” 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。重视诵读,是传统语文教学的宝贵经验。叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:学习语言,就得多读。读,包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的过程。 “读”应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。要落实“以读为本”的原则,首先要以读贯穿课堂教学的始终,即以读的训练为主线,并对朗读流程的各个层面有明确的指向:初读,要求读准读通读顺;细读,要求理解主要内容;精读,则要抓住重点句段,细加品味,感悟入情;熟读,则是要达到烂熟于心,以至背诵,积累语言。在读的过程中,尤其要培养学生边读边思考的习惯,善于在读书过程中发现疑难,并在深入阅读中解决疑难,培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯,激发其创新思维的火花,使其真正成为学习的主人。 以《灯光》一课为例。首先初读课文,扫除字词障碍,做到读通读顺;再读课文,整体感知,理清条理;然后直奔文章的重点段落——追忆往事部分,引导学生精读。让学生带着“郝副营长给你留下什么印象,你从哪些语句中看出来的?”这一问题自读自悟,给学生留出充足的时间圈划重要的语句段落,作批注,写感受,集体交流,并相机指导学生读出自己的感悟。这种深层次的读次数多、内容多,形式更多,有个人读、齐读、分角色读、男女生对读、师范读、采用创设情境的形式与郝副营长对话读、前后对比读等。学生在读中思考,读中感悟,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣,获得读书方法。 二、运用多种方法创设情境,引导学生学会“对话” 《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。理想的阅读,应该是文本——学生——教师三者之间对话交流的互动关系。对话,代表了一种先进的教学理念。对话教学,改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系,意味着师生在民主、平等的关系中交流,从而达到视听的融合,精神的相遇,理性的碰撞,情感的交流,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放,使课堂充满生命的活力。 在课堂教学中,我运用多种方法,引导学生学会对话,提高学生的阅读能力,力图实现“教材无非是例子,教是为了不教”的目的。 1、音乐创境 音乐是特殊的语言,虽然没有直白的表述,但却能使人在情感上互相沟通。在语文教学中,善用音乐,用好音乐,可以使学生产生强烈的共鸣。 《枫叶如丹》一课,对于重难点的突破,我是这样处理的: 师:就在这一刹那间,作者恍然明白。(大屏幕出示:枫叶如丹,也许由于有跳跃的、欢乐的生命,也许它本身正是有丰富内涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正价值,而且感受得那么真切。)自己读读这段话。(学生自由读) 师(音乐起,教师语调深沉地):也就在这一刹那间,作者眼前的枫树不再是“挂满一树”、“铺满一地”的景色,而是——你来读。(指一生读) 师(音乐节奏在变化,教师富有激情地):也就在这一刹那间,作者眼前的枫树不再是“一位凄苦的老人”,而是——你来读。(指另一生读) 师(音乐达到高潮,教师语调高亢地):是呀,也就在这一刹那间,作者由眼前充满生命活力的莉贝卡,感受到了生命的真正价值,大家一起读这句话。(全班同学读) 在音乐声中,一唱三叹,让学生与文本激情对话,让文本与学生已有的感受、体验产生强烈的“碰撞”,碰出火花。这样的对话,必将催生、强化学生的新体验。就这样,学生理解了照片为什么取名为“秋之生命”,一切似乎是那么随意,润物无声。 2、语言激情 课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具,它是知识,心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。课堂上,教师首先应通过语言去拨动学生情感的琴弦,使师生产生情感共鸣,才能使学生真切的融入教师所创设的情境之中。 《灯光》教学片断: 师(深情地说):同学们,就在这千钧一发的时

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