校园初级生态草坪的养护.doc

PAGE PAGE 2 课题名称：校园初级生态草坪的养护 研究时间 2006年9月——2007年5月 学 校： 温州二中黄龙校区 班级（社团）：绿阴地带（学生环保社团） 指导老师：金胜春 蒋义洁 组 长：陈高毅（06国4） 第一执笔人：陈高毅、项剑特（06国4） 作 者：陈高毅、项剑特、林琪琪（06国3） 金丹蓓（高一(5)） 小组成员：黄建平（06国4） 郑心仕（06国3） 林琪琪 金丹蓓 项剑特 曹 义（06国4） 陈熙熙（高一1） 王佩莉（06国2） 张天乐（高一2） 校园初级生态草坪的养护 （本文获2007年温州市第五届普通高中学生研究性学习活动省重点中学组 二等奖） 摘要 学校在2004年建成了浙江省首创的初级生态草坪。初级生态草坪是指在现阶段，囿于现有的草坪草种及其品种，只能综合已有的相关农艺和工程科学研究成果，养护节水省能，不用或少用化学肥料、化学除草剂，少用化学农药，减轻因养护草坪而导致的环境问题或内因污染为特点的草坪。初级生态草坪为研究性学习活动提供了丰富的研究资源，学生们积极参与了初级生态草坪的养护和管理，如草坪病虫害的防治和草坪草渣的生态利用等研究。在活动中应用所学的知识解决问题克服困难，激发学习的热情，获得亲身实践的积极体验和丰富经验。 一、背景说明： 温州二中是省级“绿色学校”，作为学校的主人翁我们决定要为“绿色学校”这个荣誉称号做出一些贡献。初级生态草坪的建设学校投入大量人力和资金，我们必须保护好它，体现它的价值。 二、理论支持 建构主义学习理论：1、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 2、建构主义的学习观。 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 三、研究方法：小组讨论 问卷调查 走访相关人员 查阅资料 实验观察 四、研究过程： 第一阶段：我们的课题由于对时间的要求比较高,而且我们正式开始课题时已大致步入冬季,草坪在休眠状态，前期课题的工作是理论讨论。我们讨论了草坪可能存在的问题，及应对的方法，并根据讨论内容分组搜集了相关资料。 第二阶段：进入春季，草坪进入了养护期，我们的研究也从室内转移到室外。 1、草坪发黄研究 2007年4月18日，在养护期内，发生了草坪发黄现象，是什么原因引起部分草坪草变黄呢？ 显微镜下观察发黄的草坪草发黄草坪上实地观察我们先制定预案，分析讨论可能的原因，再针对可能的原因分析相应的症状，使进入草坪的现场观察有的放矢。我们分析提出了各种引起草发黄的可能原因，然后在老师带领下，来到草坪实地逐项调查、记录、取样、观察和分析。 显微镜下观察发黄的草坪草 发黄草坪上实地观察 预测草坪草发黄原因 设计观察内容 实地观察现象和结果 缺乏营养 观察草发黄的部位； 老叶发黄、修剪口处发黄，极少数草整株枯黄 水过多，烂根 观察草坪是否有严重积水和根的状况 雨后放晴土壤比较湿，无积水，无烂根 虫害，病原体感染 观察有无大量的幼虫；取样解剖镜观察病原体 没发现幼虫；取样解剖镜和显微镜观察没有发现病原体 气候变化 经历的冬天气温较高（暖冬） 野、杂草竞争 样方统计野、杂草数量 养护中有处理杂草，取样统计:平均3株/m2 生长周期，寿命到了 调查草坪草的生长周期和生活史 多年生，花、果期6－10月 土壤结构变化如板结 泥土是否有板结 无 学生活动的踩踏 访问了解， 对比观察 有，但不频繁 最后分析认为最可能是连续下雨，土壤湿度大根呼吸受阻和养护期个别学生的踩踏。随着天气的转晴，土壤的湿度会下降，草坪应该会好转。 2、草坪开花研究 2007年5月16日，为再次观察草坪的发黄情况，我们再次进入草坪。发现较上次而言，草坪已有较大的改观，但在草坪上蒙上了一层灰绿色，仔细观察，发现是草坪开花了，为此，我们提出了自己的见解，一部分同学鼓励开花，要让草坪自然繁殖，这样符合生态规律；另外一部分同学认为，这不利于生态草坪的生长，回带来一些不利影响。为此，我们咨询了护理草坪的校工，及指导师。了解到，我校的草坪作为初级生态草坪，草种是狗牙根1号与2号混交，采用的是营养生殖方式繁殖，若任其通过开花进行有性生殖，会出现狗牙根1号与2号的杂交变异种类，由于涉及基因