基于民汉合班谈旅游英语课程改革的困境与发展论文.doc

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于民汉合班谈旅游英语课程改革的困境与发展 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 曾嵘 随着我国教育改革的不断深入，民汉双轨教学逐渐转向民汉合班，这不仅有益于民族情感的融合，也有益于教学资源的优化，教学质量的提升。基于民汉合班对旅游英语教学进行分析，可以看到當前旅游英语教学难以满足民汉合班发展要求，在多个方面存在弊端，因此需要增加对该方面的研究。本文基于民汉合班，分析旅游英语课程改革存在的困境，并提出解决策略。 民汉合校、民汉合班已成为当前教育教学发展的主要趋势之一，旅游英语作为一门实用性语言学科，与其他学科相比在针对民汉合班进行教学过程中存在更多的困难和阻碍，旅游英语教师既要考虑民汉之间在文化、语言上存在的差异，还要关注东西方语言上的不同，既要搞好理论教学，又要注重实践训练。因此，在实际教育教学过程中，旅游英语教师应把握民汉合班的特点，从民汉合班实际发展需求入手，针对旅游英语课程进行改革创新。 一、民汉合班背景下旅游英语课程改革的困境 （一）民族认同较强，排外意识显著 民族认同感是民族情感的直接体现，在民汉合班中民族认同感体现得十分明显，这一方面能够拉近部分学生之间的距离，但另一方面在一定程度上阻碍了学生的沟通与学习。强大的民族认同感容易导致班级之中分裂成多个以民族为核心的小团体，彼此之间相互排斥，产生冲突；同民族学生在一起交流学习的过程中，在民族认同感的作用下，会影响英语学习的效率。例如，当前合作学习在英语教学中应用较广，在进行旅游英语教学过程中经常会采用合作学习的方法，强化学生之间的英语学习，帮助学生优势互补。但经过一段时间的实践可以发现，在合作学习过程中同民族的学生在一起，很容易产生认同感，在进行练习过程中会有意识或无意识地使用本民族语言进行交流，忽视了合作学习的真正目的。 （二）起点存在差距，语境融入困难 民汉合班首要解决的就是语言问题，少数民族学生只有充分掌握汉语，具有良好的汉语基础，才能适应民汉合班教学，顺利进行专业知识学习。而与其他科目相比，旅游英语具有一定的特殊性，民汉合班中的少数民族学生不仅要度过汉语大关，还要通过汉语学习英语。当前民汉合班中的少数民族学生虽然绝大多数都具有一定的汉语基础，接受过汉语教育，但对汉语的掌握水平并不理想，在英语学习过程中经常会因为难以融入语境，无法有效掌握英语知识。与其相比，民汉合班中的汉族学生则相对较为容易，由于在汉语应用上占据优势，因此从起点上民汉合班中少数民族学生与汉族学生就存在一定的差距，教师在授课过程中如果忽视这种差距，采取统一的授课模式，就很容易打击少数民族学生学习的积极性，直接导致旅游英语教学质量的下降。 （三）教学思想滞后，忽视情感关注 民汉合班后不仅对旅游英语教学内容、教学模式作出了新的改变，同时也对教师的个人素养、教学能力等提出了新的要求。通过对当前旅游英语专业教师进行走访可以发现，在民汉合班后，绝大多数英语教师并没有在思想上进行积极调整，教学观念过于陈旧，没有考虑到民汉合班与传统民汉双轨制教学的差异，导致部分老师在教育教学过程中忽视对少数民族学生的关注，在处理学生学习问题过程中过于武断，没有探究问题背后的真正原因。例如，部分少数民族学生无法掌握英语知识，并不是自身懈怠，而是在学习过程中存在误解，没有真正理解老师的教学含义。如果老师一味予以指责，而不是帮助学生找到原因，将导致少数民族学生与教师之间产生隔阂，激化师生矛盾，影响正常授课。 （四）实践教学不足，缺乏因地制宜 旅游英语是一门实用性语言学科，学生在学习英语过程中不仅要掌握英语知识，同时还要在生活中进行灵活应用。当前绝