新课改下高中数学自主探究式教学模式的理论与实践研究.doc

新课改下高中数学自主探究式教学模式的理论与实践研究 [摘要]:新课标在江苏已实行一轮，在这一轮教学实践中，我们的课堂教学模式已发生了根本变化，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学fi主探究式教学模式：“创设情境--提出问题一A主探索--课堂协作--课堂测试--课堂小结”。本文旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力^ [关键词]:课堂教学；整合；自主探究式；理论与实践研究 一、高中数学自主探究式教学模式的转变背景 当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育而临着难得的发展机遇，也而临着严峻挑战。 教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基木普及信息技术教育，全而实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。” 然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大足的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根木性的改革，这就是教学模式的改革。 所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。 以凯洛夫的五段教学模式（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学力容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体（黑板和粉笔）是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是我们传统的以教师为中心教学结构的最大弊病》 针对这种弊端，现在的新课标就作出了相应的调整，教师要成为“研究型”教师，学生要成为“学习型”学生。我们经过这一轮新课改的教学实践和教改实验，也摸索到了高中教学改革的突破口----将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。 二、高中数学主探究式教学模式的理论构思 我们在教学实践中将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生向我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以甶主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境一提出问题一9主探索--课堂协作一课堂测试一课堂小结。 三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础 高中数学向主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识怠义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构窓义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过怠义的建构而获得的。理想的学习环境应当包