新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究总报告.doc

新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究总报告 ? ? 一、课题研究的背景 数学课程标准指出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。然而我市自2002年实施新课程改革实验后，有关计算方面的教材丰富了，要求降低了，课堂活跃了，算法多样了，但是我们发现学生的计算能力反而明显下降，导致学生成绩严重两极分化。 我们知道，口算是计算的基础，口算能力的高低，对学生计算的速度和准确性有着极其重要的影响。但不可否认的是，目前我们的口算教学，暴露出了“强化训练，淡化方法”、“着眼结果，忽视过程”、“重视数量，忽视速度”、“追求形式，缺乏实效”等现象俯拾即是，这就不得不引起我们的反思。目前国内小学教育界对这个方面的实践研究越来越重视，主要是在于课改前后的口算能力调查比较，课改后口算教学实践亟待深入研究。基于此，我确立了《新课程背景下小学低年级口算教学的策略研究》，旨在新课程理念的基础上，以课堂教学实践为载体，对小学口算教学的策略进一步探索和思考。 二、课题研究的意义 邱学华老师在《小学生口算能力的再调查》（选自《中小学数学》2011年9月刊）一文中，将他间隔30年后对全国19所学校的口算能力进行了广泛的调查测验，使用的是30年前的口算表。结果表明，实施新课改10年后，小学生的口算能力有所下降，并出现了两极分化的现象。 针对邱学华老师所调查的结果及笔者研究的内容，笔者查阅了众多文献资料。其中，许存立老师在他的《口算教学“十字诀”》一文中，把口算的策略归纳为“导、全、说、准、快、巧、趣、序、贯、恒”等十字诀。赵冬梅、张奇等老师对加法口算的速度和广度进行了研究，在《小学生加法口算的速度和广度的发展研究》中指出“加法口算的速度随着年龄的增长而提高”、“处于运算能力发展阶段的小学生的口算广度是有限的”。可是，随着新课改的不断深入，已有的教学策略已经不能满足课程理念要求，急需进一步深化与优化。综上所见，笔者立足本地区实际，进一步研究口算教学的策略，力求提出更优化、更系统化、便于一线教师实践操作的策略。 三、课题研究的理论依据 基于新课程理念、认知学习理论及建构主义理论，以新课程改革理念为引导，开展小学数学口算教学的策略研究，转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展。 四、课题研究的预期目标 1、通过研究，探索出一些行之有效的口算教学策略，指导教学、服务教学。 2、通过研究，找出学生口算错误的根源，提高小学生的口算的速度与准确率。 3、通过研究，引导学生用数学的角度观察周围的世界，能激发学生学习口算的兴趣。 4、通过研究，使学生能结合具体情境学习口算，掌握多种口算方法并选择简便的方法，合理、灵活地计算。 五、课题研究的主要内容 （一）概念界定： 口算：在《辞海》里口算也叫“心算”，是一种不借助任何计算工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果的计算方式。口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。 策略：根据形势发展而制定的行动方案和方法。 口算教学的策略研究：这里指针对实施新课程后学生口算能力下降的问题，教师在一定的教学思想与理论的指导下，制定科学有效的教学策略，提高教和学的实际效益。 课程标准要求：《数学课程标准》对口算教学的具体要求是，第一学段“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”；对第一学段“20以内的加减法和表内乘除法口算”的速度要求是每分钟8—10题。 课程标准要求：《数学课程标准》强调，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在第一学段（即三年级）结束时，学生的口算应达到的目标是20以内的加减法和表内乘除法口算应达到每分钟8—10道题。 （二）小学口算教学误区 （三）小学口算教学的策略： 1、提高口算速度与准确率的策略 2、激发学生口算兴趣的策略 六、课题研究的方法 本课题研究对象为第一学段1-3年级学生，主要可采用调查分析法、文献资料法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 1、文献资料法：作为学习理论、收集信息的主要方法,查找已有的与口算教学策略相关的文献、资料、成果，信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。 2、行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。 3、个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的口算教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学进行个案研究，提炼出共性的结论来。 4、经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。 七、课题研究的步骤?? 1