小学语文作文教学阅读与习作的有效链接.doc

读中学写 读写结合 小学语文作文教学论文：阅读与习作的有效链接 引子： 古语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神” 再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 由此可见：从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。 ?著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。” 著名的语言学家张志公先生：要带着写的问题上阅读课。学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。 由此可见：阅读教学是学生积累语言的主要途径。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。 正文： 我们现在用的人教版教材，是以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主，每个单元的作文也紧扣主题。从教材编排上来看阅读与习作的链接点就是围绕主题，读写结合。再看我们的语文教材中选编的课文，文质兼美，大多数都是学生写作的范文。从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。 年 级： 二 三 四 五 六 小练笔次数： 3次 6次 7次 7次 4次 所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。 今天我们重点谈的就是----- 读写结合 随文练笔 老师们，请回想我们的课堂，是不是对于写这种随文小练笔的认识已有所重视、也有所认同？可是，是不是又常常被繁琐的分析牵制着，根本舍不得花时间让学生练笔？ 课改以来，有不少专家这样呼吁:“把写挤进课堂。”一个“挤”字也道出写的必要性。可练笔似乎也成了“一种负担”,总没法让练笔成为课堂教学的有机组成部分。 所以你看新修订课标的教学建议里明文规定：小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要使学生把作文的书写也当做练字的过程。这样看来，阅读教学中是一定要有写这个环节的。 我常常在集体备课或各种听课时跟我们那儿的老师说，你的课上如果没有写这个环节就不算是优质课。 一年级把写挤进来，可以写写字，练练字。 二年级把写挤进来，除了练字，还可以写简单的词句。 中高年级把写挤进来，可以写各种形式的小练笔。 日积月累，水滴石穿，用好课文,把阅读和写作教学紧密结合起来，巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把小练笔写出来，这对提高语文教学实效，促进语文课程改革、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。 那么,如何把握课堂练笔呢? 让我们先从名师课堂着手,探寻课堂练笔之妙: [课例1] 下面看一个著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断： 师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视） 师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确） 师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”） 于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力。 再看，全国第八届青年教师阅读教学大赛，不少选手采用了读写结合这种形式，加深学生对文本的理解，促进学生的发展。 如香港吴霭筠的《星月》，这是二年级的教材，他让孩子们观察图画，根据画面描述星月的表情；写星月很“尴尬”时让孩子们表演尴尬，老师示范尴尬，然后根据画面写出星月尴尬时双手头身子怎么样的。 再如皮涛老师在《中彩那天》引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文本的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法