基于“三创”工作坊的大学生职业能力发展分析论文.doc

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于“三创”工作坊的大学生职业能力发展分析 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 张杰 徐快 [摘 要]当前是一个全新的创新型时代，唯有创新方能有所作为，对于当代大学生而言，必须增强创意、创新、创业“三创”意识，努力学习研究，成为“三创”人才。高校可通过“工作坊”模式加强理论与实践的结合，培养大学生的动手动脑能力，提高大学生的职业能力与综合素质，满足时代的发展需求。基于此，本文主要分析了以工作坊为载体提升大学生职业能力的途径。 [关键词]三创；工作坊；职业能力 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.104 [中图分类号]G647.38 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）18-0-02 提高大学生的职业能力能够有效解决我国的就业问题，工作坊在提高大学生职业能力与培养“三创”精神中发挥着重要的作用。随着科技的快速发展，人们正处于以创意、创新、创业为发展动力的知识经济时代，社会和经济发展需要具有“三创”精神的高素质人才。然而，目前高校在人才培养中存在“模式化”的问题，实施方式单一，缺乏具体的实践性和针对性，缺乏创新创业平台，影响了大学生的职业能力发展，使大学生面临着严峻的就业难题。因此，高校应以工作坊为抓手，构建大学生“三创”能力培养模式，激发大学生的创新意识，以提高大学生的创新创业能力。 1 实施“三创”工作坊的原则 工作坊最大的特点就是学生能够亲自参与和体验，并在体验过程中提高学习能力与创新能力等。在工作坊中，通过导师的启发和引导，加强理论与实践的结合，培养学生的创新精神，从而促进大学生职业能力的发展，提高他们的抗挫能力和社会适应能力。 1.1 统一性原则 课程教学方案设计应结合教学大纲和教學计划的要求，做到科学性、合理性。工作坊的实践目标要与课程的教学目标相统一，根据教学要求合理安排工作坊的活动时间与活动内容，根据学科的特点依序渐进，促使学生多参与、多实践，引导学生将理论与实践结合起来，以更好地掌握相关的知识技术。 1.2 启发性原则 《论语·述而》中提到“不愤不启，不悱不发”，在工作坊的实践过程中，教师应转变角色，把教学的主体地位让给学生，让学生成为学习的主人，使自己成为学生学习与实践的引导者、组织者和促进者，启发学生去探索未知的科学领域。工作坊的教学模式互动性极强，非常考验学生的动手与动脑能力。如果只让学生自己去完成相关知识技术的研究与摸索，非常浪费时间，也会耗费学生的精力，不但不能取得良好的效果，而且还会影响学生的积极性。教师作为知识与技能的先知者，能够为学生的实践指明方向，为学生答疑解惑，让学生少走弯路，还能激发学生的发散性思维能力。在实践活动过程中，教师应以课本的理论知识为基础，引导学生去大胆质疑、大胆探究，启发学生如何分析问题、解决问题。在教师的一步一步启发下，学生不仅能掌握好基础知识，而且能对所学知识进行内化，并熟练运用，让学生明白“世上无难事，只要肯登攀”的道理，更能够激发学生的创新意识。 1.3 实践性原则 实践是一种动手动脑的活动，既能够培养大学生应用所学知识解决问题的能力，又能激活学生的创新思维，这一点尤其重要。但目前的教学很少有具体实践活动，仍然以理论教学为主，而大学生职业能力的发展与提高是通过实践活动实现的。所以高校与教师应以教学要求与目标为方向，精心设计工作坊系列活动，引导学生积极参与体验，让学生在活动中学会学习；应整合与利用校内外各种资源，开展创业大赛、职场真人秀、职业生涯规划大赛等活动，培养学生的“三创”能力，培养学生的独立性和自主性，增强学