基于成果导向实践教学标准的开发与实践论文.doc

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于成果导向实践教学标准的开发与实践 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 翟树芹　李洁 摘要：实践教学标准在高职人才培养过程中有着指导作用，以物流管理专业《速运业务顶岗实训》这一实践课程为例，结合速递企业对物流人才的职业需求，对实践教学现状进行分析，以成果导向为理念，以工作流程为主线设计实践教学内容，制定实践教学标准并应用与物流职业人才培养。通过对实践教学标准的开发与应用，对育人成效有一定的促进作用，同时对经管类其他专业制定实践教学标准的思路与方法及实践有重要的借鉴意义。 关键词：成果导向；实践教学标准；开发与实践 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki2018.22.071 0引言 成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。它由斯帕迪（Spady）等人于1981年首次提出，此后很快得到了教育界的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。学习成果的重点不在于学生的课业学分，而是在于学习历程结束后学生所拥有的能力，重点在于确定学生的毕业能力。 职业教育的本质是就业教育，所学的知识具有专业性、实践性、应用性的特点，是基于职业岗位、工作任务的教育，因此职业教育开展更需要以学生为中心，基于工作过程，做中学。物流业是交叉性较强复合型产业，符合行业企业需要的物流职业人要具有物流专业知识、较强的实践能力，职业的特点决定了要提高实践教学的比例，在实践中学习，要求基于工作过程设计教学内容，开展实践教学，实践教学主要有校内实践和校外实践，模拟实践和真实项目的实践，分散性短期实践和集中性长期实践。 1专业教学标准的研究现状 综观参考文献，关于教学标准中对专业标准的研究较多，英国职业教育专业教学标准开发技术方案中，介绍了英国专业教学标准的制定思路英国的专业教学标准是通过从NOS（ National Occupational Standards ，简称 NOS）到课程转换来开发与资格相对应的学习单元的（李添甜，徐国庆，2015）。澳大利亚资格证书框架（AQF）具有典型性，它关注于学习目标，包括10个层级，还有高等教育学位层级（从第6到第10）。AQF也描述了每一层级可授予的学位，并且明确说明了这一层级典型的“学习量”，在此指导下的所制定的教的标准和学的标准及毕业的标准（理查德·詹姆斯，2014）。我国于2012 年末，教育部颁布了《高等职业学校专业教学标准（试行）》目录，其中涵盖了18 大类共410 个专业。整体来看国内外对专业教学标准的制定较为广泛，但是对教学中占有至少三分之一比例的实践教学标准较为缺乏。 物流管理专业实践教学既有校内的分散短期的在实训基地开展的模拟实践教学，也有集中性中长期的基于真实业务的生产性实训基地开展的和校外各类物流企业开展的实践教学。校内的实践教学一部分是专业核心课程课内模拟实践训练，另一部分是生产性实训基地。校外实践教学主要是学生毕业顶岗实践。无论是模拟实践训练还是生产性实践教学，教学的设计、实施及评价，主要是根据教师的课程规范。本专业实践教学文件在内容设计、评价等方面并未完全体现实践性、应用性、专业性，缺乏具有教学标准的纲领性文件来指导，从而在人才培养方面的成效也受到影响。 基于成果导向的教育理念为物流专业实践教学标准的制定提供了理论指导，本研究将以学生的毕业对实践能力的要求为重点，基于工作过程来