预设·体验·生成——体验式活动中的品德课教学目标优化策略.doc

预设·体验·生成——体验式活动中的品德课教学目标优化策略 课改导航XIAOXUESHIDAI.JIAOSHI 翻腿.∞险.鳍国 验武活动中幻品徒.i罘放学目标优 浙江省建德市新安江第三小学311600方卫萍 教学.作为学校教育的主要途径和形式,作为学校的中 心工作,作为一个特殊的社会实践活动,无疑应该有自己的 目标.从一节好课的标准来看,教师确立的教学目标,并始终 明了这一目标对于整个教学的统帅作用,是取得良好教学效 果的关键因素.教学目标是教学的灵魂,支配着教学的全过 程,也决定着整个教学过程的方向.它是课堂教学的出发点 和回归点,是教学活动的指向和归宿,是一堂课的灵魂和统 帅.然而,学习方式必须紧扣教学目标,才能保证有效地开展 学习活动.不然,只追求形式上的活动则会影响目标的达成. 要保证品德课堂教学取得预期的成功,使预设的教学目 标达成最优化,首先要有切实可行的教学目标.更要使教学 目标如期达成,关键就是看教学活动是否紧紧围绕教学目标 开展. 为此,笔者认为,在教学过程中应以”体验式活动”为载 体,紧扣教学目标,实现精彩的,积极的,最优化的生成课堂, 以提高思品教学的课堂实效. 一 ,以真实情境为载体的体验式活动 真实情境下的体验式活动,以学生真实的生活经历为背 景,学生在真实的环境中,实行内部思维操作与外部实践操 作相结合,通过发现问题,领悟情感,合作交流,自主探究的 活动,形成真切的,独特的体验感受,激起心灵的共鸣,从而 获得知识和技能.活动的情境处在真实状态,学生面对的人, 事,时,空都是生活真实的再现,留下的是真切的体验,深刻 的印象,回味无穷的反思. 1.创设游戏体验情境 游戏是儿童感兴趣的活动和学习方式.在他们的生活中, 游戏与学习并不是截然分开的,而是互相渗透的.学生在游戏 中可以更有效地掌握新的学习内容,可以使创造性,独立性和 积极性得以形成和发展,使自我表现的欲望得以释放. 案例1:在执教《品德与社会》四年级上册《集体力量大》 一 课时,教师创设了以下情境: (1)将全体学生分组(为体验作准备); (2)出示游戏名:——取珠; (3)介绍游戏规则:①把塑料瓶里穿着线的几个珠子全 部取出来;②必须每个组员手中各拿一条绳子拉;③听到哨 子吹响才能开始;④全部取出后交给组长,由组长齐握在手 中高高举起才算完成任务;⑤比比那个组最快. (4)游戏体验; (5)游戏结束.先分组谈感受,再汇总. (6)讨论取游戏名:你觉得这个游戏叫”——取珠”更适 合? 生1:合作取珠. 生2:有序取珠. 豳d,-~-时代?教师2010[7(总第2O期) 生3:谦让取珠. 豢浔 (7)增加游戏难度:取珠,并放回瓶里. 游戏精神是儿童文化的核心之一,是儿童自由,平等,合 作的精神.课堂中让学生在取珠游戏中,特别是在游戏难度 增加的时候,感受到合作的重要,从而达到教学目标中”懂得 合作的重要性,明白在一个集体中,只有团结一致,齐心协力 才能办好事情”的要求. 2.创设生活体验情境 教学案例:《品德与生活》第二册《我们分享我们快乐》 教学导入: (教学准备:请小朋友带上自己最喜欢的玩具) (1)第一次体验:请小朋友独自玩自己带来的玩具. (2)第二次体验:请小朋友和周围的小朋友一起玩玩具, 并介绍玩具的功能与操作方法. (3)交流感受:刚才大家先自己玩了玩具,后来又和小朋 友一起玩了玩具,两次玩玩具你的心情一样吗?为什么? 生1:第一次玩玩具觉得很无聊,第二次玩得很快乐. 生2:看到同学玩我的玩具很开心,我也很开心. 生3:第二次玩玩具是和同学一起分享快乐. 教师小结:看来好东西独自享用并不一定很快乐,大家 一 起享用才更快乐.把自己喜欢的玩具拿出来和大家一起 玩,这叫”分享”.在你将玩具和小朋友一起分享的时候,给大 家带来了许多快乐.那是因为我们分享,所以我们快乐.(出 示课题) 教师在教学导人时,针对低段儿童天性好动这一特点, 创设了”玩玩具”体验活动,让学生自然真实地表现,体悟到 “和小朋友一起玩更快乐”.这两次体验活动的选择,都是紧 扣教学目标进行的,既让学生在体验活动中感受并知道了分 享能带来快乐,又产生了对别人分享快乐的愿望,从而达到 教学目标中”在活动中让学生体验分享带给他人和自己的快 乐,并愿意和他人分享快乐”的要求. 3.创设实践体验情境 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.这是人们认识客观 事物的一条规律,强调了实践的重要性.运用生活中的实物,真 实的实例,让学生亲身实践,正是从这一认识规律出发的. 在教学《我爱秋天》一课时,教师设计了如下实践体验活 动进行导入:四人小组合作,拿出自己带来的果实等农作物, 用眼看,鼻闻,嘴尝,手剥等方式仔细观察,品尝秋天有代表 - 胜的农作物,将自己的探究成果向大家汇报. 生1:我带