双语教学论文.doc

在农村小学工作，教学任务很杂，一个教师在教授语文或数学科目时往往还要兼任多种其他不同的学科。近几年来，笔者一直担任三至六年级的数学和英语两门学科的教学任务，这种教学经历令笔者很自然地跨入了双语教学的门槛，在数学课堂上，笔者尝试了用英语进行教学。记得在数学课堂上，笔者用英语对学生的课堂表现进行了表扬，那是数学课堂上第一次出现英语元素，令全班同学觉得很新奇，他们都很期待教师也能以这种方式表扬他们。笔者于是将越来越多的英语元素带入数学课堂，并对数学双语教学进行了大量的研究，对数学双语教学形成了自己的看法。一、关于双语教学的三个阶段双语教学应该是一个循序渐进的过程，根据学生的认知发展规律，从汉语教学的整体出发，将双语教学从低到高分为三个阶段，即“渗透、整合、思维”梯进式双语教学这三个阶段，且各个阶段的教学方式也各有不同。1.渗透阶段。这一阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语。这一阶段的双语教学一般是以母语为主，适当渗透英语。具体做法是:(1)适当出现英语板书，包括大小标题或专业术语。(2)重点、难点知识用汉语分析、讲解，通俗易懂、非难点的、专业性不强的知识用英语讲解，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。(3)课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答。2.整合阶段。这一阶段双语教学的目的主要是让学生学会如何用英语表达中文内客。教师在课堂教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，互为主体。3.思维阶段。这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会用英语思考解答问题，使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维，能够在英语环境中学习、工作和生活。这一阶段的英语教学一般是以英语为主，汉语为辅。根据以上三个阶段的阐述，在数学教学实践中，笔者所进行的数学双语教学尚停留在渗透阶段。另外需要指出的是，双语教学应以实际情况为依据，从教师和学生的英语水平出发，结合教学内容以及教学目的，不能片面地认为英语说得越多越好。否则，只会适得其反。二、数学双语课堂教学的策略1.以英语在数学课堂组织教学、评价，将其作为实施双语教学的最基本方式，从而激发学生学习数学的兴趣。如:让学生翻看课文时可以说“Open your book, and turn to page 65.”在提问时可以说“Who can tell me the answer?”做数学游戏时可以说“Let’s play a math game．”要求学生认真听时可以说“Be quiet please! And listen carefully!”在表扬、鼓励学生时可以说“You are very good (clever)!”或者“Thank you, you are right!”询问学生有没有完成练习时可以说“Have you finished?Quickly, please!”等等。运用英语组织教学，可以让学生时刻置身于英语的氛围中。2.结合小学英语教材，选择学生比较熟悉的内容，适当渗透英语元素。像加、减、乘、除法的运算，百以内数字的表述，简单应用题的分析以及运算，或者贴近学生的生活、学生感兴趣并且容易接受的内容，都可以让学生尝试用英语说。如:学习简单的数学统计时，可请学生统计每月出生的学生人数。教师:When is your birthday? Please speak it in English. What is your favorite subject? 又如，笔者在六年级上学期教授“位置”知识点时，一开始上课就用投影展示了教室里的布置图。其中的讲台位置写了单词“teacher’s desk”。教师“What is this in the picture?” 学生一起回答:“It is a classroom.”教师师追问：“Why do you say this is a classroom?”学生1:“Because there are many desks and chairs.前面还有teacher’s desk.”（学生不会用英语表述之处就用汉语表述。）教师:“Right, you are very clever! Thank you! Sit down, please!”教师再问:“Where is Zhang Liang’s seat ?”接着就要求学生用汉语表述清楚张亮同学的座位，并引导其用数字知识表示某一个位置。不难看出，笔者创设了学生熟悉的情境，并导入新课教学，利用学生已有经验，鼓励其开展英语对话，让全体学生沉浸在英语氛围中，学生会很感兴趣地用英语回答。同时，笔者所选内容既没有脱离教学，难度也不高，还可以充分调动学生的积极性。3.将数学练习题的要求或标题表述用英语呈现。如六年级上学期“位置”这堂