职业院校教学质量多元化评价体系构建原则探究.doc

职业院校教学质量多元化评价体系构建原则探究 2011年8月 第13卷第4期 山西财政税务专科学校 JournalofShanxiFinanceandTaxationCollege Aug.2011 Vo1.13No.4 【教学改革与管理】 职业院校教学质量多元化评价体系构建原则探究 王玉陆霞 (太原旅游职业学院,山西太原030032) 摘要:目前我国职业教育质量评价体系的不合理,不科学影响了职业教育的有序发展,是以 培养学生职业能力为核心的工学结合育人模式发展中的主要问题.本文对职业院校教学质量多元 化评价体系的现状及意义进行了分析,指出职业院校教学质量多元化评价体系的构建必须按照一 定的原则进行,包括科学与导向评价相结合原则,过程与效果评价相结合原则,定性与定量评价相 结合原则,规范与创新评价相结合原则,全面与重点评价相结合原则,学校与企业,社会评价相结合 原则等. 关键词:职业院校;教学质量;多元化;评价;原则 中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1008—9306(2011)04—0074—04 一 ,职业院校教学质量评价体系现状述评 目前,我国的教育事业蓬勃发展,人们对教育评 价的研究也逐渐走向完善,但对教育评价常常忽略 了职业教育这一类别,由于它的成长历程较短,人们 在组织教育活动或对教育水平进行评价时,常常忽 略它的存在.目前,职业教育教学质量评价存在以 下几个问题: (一)对职业教育评价的结论常常缺乏权威性 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 — 2020)》提出:”改进教育教学评价.根据培养目 标和人才理念,建立科学,多样的评价标准.开展由 政府学校,家长及社会各方面参与的教学质量评价 活动.”但在目前的职业教育评估中,社会参与面不 广,特别是缺乏用人部门的参与,评价的结论不被社 会所重视.例如企业在招聘职业院校毕业生时,往 往使用各自自行定制的一套用人标准来考察和评价 学生的能力以确定是否录用,学生学业成绩只作为 参考,企业关注更多的是学生的职业素养,职业技能 和个性品质.选拔人才缺乏公认的标准和原则,没 有权威性. (二)评价形式单一,忽视评价主体多元化体系 的构成 学校是评价的唯一主体,长期以来教学督导,教 师和学生构成了教学质量评价的主体.忽视评价主 体多元化,尤其是忽视学生的自我评价及政府部门, 社会,行业,企业的评价,使职业教育的评价过于单 调.这种只重内部评价而忽视外部评价的做法,必 然造成与行业企业发展,人才需求状况相脱节的现 象,闭门造车,培养的学生无法适应社会,对职业教 育教学质量的发展非常不利. (三)评价指标体系简单模糊 目前,教学质量评价广泛采用百分比形式的合 格率指标,在教学领域,这种基于统计学基础的教学 质量分析评价,是具有科学依据的.而从宏观上看, 收稿日期:2011—06—21 基金项目:中国教育学会”十一五”科研规划重点课题”名师教学思想与教法研究”子课题《职业院校教学质量多元化评价体 系的实践研究》(SX0600) 作者简介:王玉(1961一),女,山西太原人,太原旅游职业学院副教授,教务处副主任,研究方向:职业教育; 陆霞(1968一),女,上海人,太原旅游职业学院副教授,旅游规划系主任,研究方向:职业教育. 74 在宏观质量管理领域,对于职业教育宏观教学质量 的评价,采用百分比形式评价教学质量,使职业教育 教学质量无法更好地得到体现,就容易引起这样一 些不合格的问题:一是抽查的教学项目往往不具备 统计学”批次”的概念,抽样检查结果严格意义上仅 代表某一项教学内容或项目的质量状况;二是由于 抽查的项目覆盖面有限,百分比形式的质量抽查合 格率并不具有代表性;三是评价指标单一,难以进一 步进行深入分析. 由此可见,职业教育质量评价体系的不合理,不 科学影响了职业教育的有序发展,成为影响以培养 学生职业能力为核心的工学结合育人模式发展的矛 盾,要使这些问题现状得以解决,必须建立有利于学 生就业竞争力提升的职业教育质量评价体系,遵照 科学适用的评价原则评价职业教育教学质量,保证 职业教育人才培养目标与社会人才需求相适应. 二,职业院校教学质量多元化评价的意义 “评价不是为了证明而是为了改进”.因此,建 立一个高质量的科学的职业教育教学质量评价体 系,将是直接关系到职业教育事业能否持续健康发 展的基础,是确保职业教育质量稳步提高的重要举 措,也是21世纪教育科学管理发展的必然趋势,是 职业教育面向现代化,面向世界,面向未来的必然要 求.所以,研究职业院校教学质量多元化评价体系, 对促进职业教育的发展是有其重要意义的,从根本 来看它具有以下的理论意义和现实意义. (一)理论意义 职业院校教学质量多元化评价体系的理论与实 践研究,可以进一步丰富和完善职业教育理论,为推