在结构游戏中,培养幼儿的创造力.doc

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在结构游戏中,培养幼儿的创造力 一、丰富幼儿生活经验,为结构造型游戏准备物质基础。 幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致了解,并有较丰富而深刻 的印象,这是开展结构造型游戏的基础,也是创作的基础,因此我们经常组织幼 儿外出活动,组织幼儿观看录像片,引导他们观察物体的结构特征。例如,中班 有一种益智积木,可以用来建构房子,孩子们很喜欢,可是每天搭来搭去都是尖 尖的房顶,二层楼,为了发展他们的想象,我们先带小朋友参观大街,又播放上 海的外滩,美国旧金山白宫等录像片让小朋友欣赏,又让他们欣赏哥哥姐姐搭的 现代化的温州,在第二次的建构中,小朋友的作品非常丰富。不仅有了各种房 顶,还有转角,阳台、平台等多种结构,更有趣的是:孩子们给高楼取了有趣的 名字呢!可见,孩子的生活经验是创作的源泉。 二、帮助幼儿掌握结构游戏的基本技能。 创造不等于就不用掌握技能。结构游戏是在掌握建造的知识和基础及技能 的基本进行的,铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等都是技能,这些能力, 我们不可能让孩子一下子学会,更不能一样一样教,只有通过不断建造,探索中 学会,而只有先掌握这些基本技能,进一步创造才成为可能,这就叫万丈高楼 平地起。例如,小班朋友刚开始没有一定的结构目的,他们只是无意识地摆弄 建筑材料,他们只对结构动作有兴趣,重复地把积木一块一块搭高,推倒,再搭 高,再堆倒,以此感到满足,在老师的指导下,他们开始了有了搭房子的主题, 给娃娃盖房子给熊猫盖房子从简单堆积到立体房子,从一层楼到建高楼,在 整个过程中,幼儿学会了加高,盖顶,铺平技能,又通过造围墙活动,学会了 围合的技能,孩子们掌握这些技能才会去搭岗亭、邮局等,进行举一反三。 三、创设游戏环境,提供多种游戏材料,为幼儿提供独立的探索的机会。 任何一种游戏活动都是在一定的游戏环境中产生的,游戏环境分为物质环境 和气氛环境环境西方面。物质环境包括场地的安排和材料的提供,气氛环境则包括同伴间的友好相处,互相合作,以及教师示范暗示等,结构游戏也不例外,教师事先创设一个结构角,在结构角中事先为幼儿搭好一些建筑作品让孩子们欣赏,同时根据幼儿年龄特点,选择适当的结构材料,如:小班幼儿宜选择牢固的木制建筑材料,大班宜选择有小图的建构材料等,幼儿在这种环境下,自己确定主题,自己合作分工,在这过程中,孩子们的创造性能最大限度地发挥。例如:有一次孩子们得到一筐新的积木,开心极了,他们把积木倒出来又装进去,装进去又倒出来,忽然有一个男孩说:我们搭一座城市吧!他的建议得到了其他孩子的响应,于是一个伟大的创举开始了,孩子们开始讨论搭一座什么样的城市,城市里有些什么,需要哪些材料,该怎么分工搭,先搭什么后搭什么,碰上意见不统一,他们还会石头,剪刀布,在这过程中,孩子们分析问题,解决问题的能力得到了充分发挥,极大地激发了他们创作的热情,收到了好的效果。 四、保护幼儿好奇心善待幼儿的质疑,肯定幼儿点滴创造,激发了幼儿创造热情。 幼儿最喜欢想象,一会儿想象自己是警察,一会儿想象自己是宇宙英雄,新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征,在幼儿的头脑,原本是没有框框的,爱因斯坦曾说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界 上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。在一次活动《白白的馒头》中,幼儿通过操作实践掌握了和面,搓面团的方法,每个孩子做个圆圆的大馒头,只有一个孩子把馒头捏成了一大一个两个圆,又把它们重叠在起,说这是葫芦馒头、教师灵机一动:小朋友做了这么多的馒头,能不能在自己的馒头上做个记号,一会儿蒸出来还能认识它,亲手尝尝自己的馒头。于是孩子们纷纷动手,不一会儿猫头馒头、熊猫馒头、萝卜馒头、刺猬馒头等诞生了,这位老师的随机应变,既保护了孩子们的好奇心,又激发了孩子们的创造热情。 创新素质中最基本的态度是质疑,最基本的精神之一就是敢于否定的胆识,教师面对幼儿强烈的好奇心和突发奇想的问题,训斥、嘲笑或不屑一顾,而又大搞听话教育、只能泯灭幼儿的天性,只有以质疑为突破口,捕捉幼儿智慧的火花,及时给予鼓励与肯定,才能推进幼儿不断发现问题,树立敢于否定的胆识,新时期的爱迪生将在我们的新教育观,新儿童观的教育中出现。

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