成品—《我要的是葫芦》说课稿(重阳.ppt

文学院 12级汉语言文学（专升本）2班 路重阳 说 教 材 说 学 生 说 目 标 说 过 程 说教法与学法 教学评价 板书设计 一、说教材 这是则寓言故事，蕴含着“事物之间是有密切联系的”这一道理，对于二年级学生比较难。 本文中首次出现了反问句，我引导学生读好反问句的语气。 二、说学生 学生知道“叶子上长虫”不是件好事，但是对葫芦的生长与叶子之间的关系不是很了解。因此，在反复地诵读中，走进人物心里，让学生明白叶子上长虫和葫芦生长之间的关系。 学生第一次接触反问句，对于二年级的学生比较难。 二年级的学生已有一定的独立写字、识字能力，且好奇心和领悟能力比较强，这有助于他们很好的理解课文。 三、说目标 教学重点 教学难点 能力目标：复习词语，学写”挂、哇、怪、慢“4个字。 情感目标：明白叶子上有虫子和葫芦生长的关系，初步感受事物之间是有联系的。 知识目标：有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。 1 2 3 四、说教法与学法 《我要的是葫芦》这篇课文故事性比较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。 教法 学法 多媒体辅助法 自己动口 动手进行活动的交流 小组活动法 情景法 因此，在教学中我采用: 五、说过程 （一）回顾全文，复习字词，朗读第一自然段（第一课时已学）。 挂 哇 怪 慢 （二）本课时，学习二至四自然段，了解种葫芦的人得不到葫芦的原因，有感情地朗读。 第二自然段 重点指导学生读好感叹句，读出种葫芦的人满不在乎的语气。 “有几个虫子怕什么！”“他盯着…” 教学中，老师不用简单的分析替代学生朗读实践。通过教师的评价和学生做动作让学生了解词句的意思，体会种葫芦人的心情。 第三自然段 本段是一组对话，是教学的重点，指导学生读好反问句。 学生初次接触反问句，要让学生有所感悟，且不增加难度，在不脱离文本的基础上，学生通过角色体验，在充分的朗读中，对反问句所表达的语气有所感悟。 三个层次 1.同桌分角色自由练读 2.学生汇报，师生平等对话 ?和扮演邻居的学生对话：“你想告诉种葫芦的人什么呀？” ?引导导全体学生进行朗读，都参与进来。 ?和扮演种葫芦人的学生对话：“你这样回答，想告诉邻居 什么呀？”（引出对比句的学习） （先出示） （后出示）“叶子上的虫不用治。”（陈述句） ?通过对比读出反问句和陈述句语气的不同。 3.表演展示 有的学生可能会摆着小手说：“还用治！” 有的学生会昂着小脸说：“什么？还用治！” 对比句 “叶子上的虫还用治？”（反问句） “叶子上的虫还用治？”（反问句） 第四自然段 自读课文，想想： “种葫芦的人最后得到葫芦了吗？”请你找出文中的句子。 “同学们看到小葫芦落下了，你们会怎么想呢？” 我想借助图片，通过教师的引读，再次感受种葫芦人心里的变化，感受他没有得到葫芦的遗憾和后悔之情。 多么可爱的小葫芦哇！ 你们看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 有几个虫子怕什么！ 什么？叶子上的虫还用治！ 识字、写字是低年级语文教学得到重点。在课堂上要拿出充分的时间，让学生读写生字词。 — （三）作业 1 2 把今天所学的四会字各抄写一遍在练习本上 回到家，把今天所学的课文读给爸爸妈妈听，把这个故事也讲给爸爸妈妈听。 六、教学评价 1.识字、写字效果评价 看生字卡片读生字、词； 看拼音写汉字。 hú lu（ ） dīng （ ） téng（ ） 2.朗读效果评价 学生在课堂上能够有兴趣、有感情地朗读课文。 七、板书设计 14 我要的是葫芦 ——第二课时 种葫芦 → 生蚜虫 → 葫芦变黄