教学服务型大学理念模式和远景-宁波财经学院.PPTVIP

教学服务型大学： 理念、模式和远景 华中科技大学教育科学研究院 余东升 2013年5月 宁波 内容提要 问题的提出：走向理论自觉、实践自信 理念：合法性问题 模式：转型发展 远景：走向创业型大学 问题的提出：走向理论自信、实践自觉 2007年，刘献君教授提出“教学服务型大学”概念—— 以本科教学为主，根据条件和需要适度进行研究生教 育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应 用型人才，产出地方需要的应用型成果；大力开展以满足社 会需要为目的的各种服务活动，形成为地方全方位服务的体 系。 黑龙江科技学院、武汉纺织大学、海南师范大学、浙江树人大学、大红鹰学院等一批高校开始探索“教学服务型大学”建设。有的学校明确将学校定位于“教学服务型大学”，写入学校的发展规划。还有一批学校虽未公开亮旗，但走的是教学服务型大学的路。这标志着“教学服务型大学”从型大学理论走向实践。 2012年下半年，刘献君教授主持的“教学服务型大学建 设研究”团队，先后对黑龙江科技学院、海南师范大学、武 汉纺织大学进行了实地调研。发现： ——“教学服务型大学”建设取得初步成效： 领导肯定（习近平、刘延东、胡春华、罗保铭等中央、 地方领导的批示）； 媒体关注（《人民日报》、《光明日报》、《新华社内 参》、《中国教育报》等）； 学校受益（定位恰当，产生了一批重要的教学科研成 果）； 转型经验（深度融入地方经济社会、产业发展，科研方 向调整，教学改革，管理变革等）。 ——教学服务型大学建设，不是常规变革，而是涉及 到办学理念、组织模式、评价方式等方面的根本性转型，实 际上是一种转型发展。主要涉及到大学的以下方面。 理念：“教学服务型大学”合法性依据是什么？高等学校 系统中的定位。学术体系中的定位。社会角色和作用。变革 的动力机制，等等….. 模式：意味着办学模式的转型。学科组织、管理组织、 教学模式、科研模式治理与决策等模式和领导方式的转型， 只有实现了办学模式转型，才能将理念落实到行动。 远景：“教学服务型大学”是低层次大学吗？它的发展前景是什么，未来的走向是什么？ “教学服务型大学建设”进入关键期。如其等待被动的“强制转型”（要么死亡），不如主动出击，迎接挑战，在激烈的竞争中抢得先机—— 理论自觉：对上述问题的回答，可以在理论上引导“教学服务型”的建设，明确发展方向。更为重要的是，为“教学服务型大学”提供合法性根据，树立理论自觉。 实践自信：教学服务型大学的建设，没有现成的经验可资借鉴，需要高校探索。这种探索不是被动的、盲目的、消极的，而应是主动的、有意识的、积极的。有了理论的自觉，才有实践的自信。 一般而言，理论落后于实践。但是，前瞻性的理论引导实践，而教条化的理论制约实践。 理论与实践的互动。 理念：合法性问题 “教学服务型大学”合法性根据在于： 第一、快速变革的时代。 外部环境变化：高等教育成为经济社会发展的动力源 ——人力资源和智力资源。 学术观念的变革：高等教育是以“高深学识”为材料 的。高深学识按其性质，可分为两类，理论性的“基础研 究”和实用性“应用研究”。反映在高等教育上，就是“自 由文理教育”和“专业（professional）教育”（哲学博士和 专业博士）。在如何处理两类不同性质的知识关系上，大体 上经历了三个阶段，且直接影响到大学的实践： 第一、基础研究占据主导地位，排斥应用研究。即以知 识本身为目的，任何功利的思想都会妨碍知识的进步。反映 在大学理念和办学实践上，就是“洪堡式大学”。哈佛大学 前校长博克的观点。即使是专业学院（professional school） 也以理论为导向。 第二、基础研究与应用研究有着内在的关联。但基础研 究主导着应用研究。前者是后者之源。罗斯福总统的科学顾 问万尼瓦尔.布什在《科学：无止境的前沿》对此有系统的表 述。大体上沿着科学---技术---工程呈线性发展关系，科学是 源，技术和工程是流。反映在高等教育体系上，就是在传统 的大学之外，设置技术大学系统。 基础研究 应用研究 技术开发 技术产业化 新技术扩散 第三、基础研究与应用研究之间既非相互排斥，也非简 单的