教学相长现代课堂构建的实践研究.DOCVIP

“教学相长”现代课堂构建的实践研究 一、问题的提出 1、实践中的触动 “教学相长”作为我国优秀的传统教学思想能不能进入现代课堂？如能，应怎样发展？具备怎样的特质？ 师生共同发展的基本内涵是什么？教师发展什么？学生发展什么？ “教学相长”现代课堂的操作框架是什么？ 在现代课堂中，实现“教学相长”的基本要素和条件有哪些？ 如何进行“教学相长”现代课堂的教学评价？ 研究者的思考 在中国教育教学思想上，“教学相长”的思想源远流长，它最早出现在两千多年前的教育著作《学记》中。《学记》指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”研究《学记》原文和当时的时代背景，可以看出其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动，因此，这里所说的“教学”并不是现代意义上的教学。确切地说，在古代个别教学的组织形式前提下，教与学不分，以学代教。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。 时代在发展，教学组织形式由个别教学发展为班级授课制为主体的集体教学；学习方式由机械学习发展为有意义的接受学习和发现学习并存；师生关系由教师单主体发展为师生民主平等的伙伴关系；教学评价由教师独断发展为学生参与评价。这些发展带来一些问题：传统的“教学相长”还有生命力吗？能不能进入现代课堂？如能，应怎样发展？具体操作框架是怎样的？ 我们认为，中国的教育的发展不能离开优秀的教育传统。“传统”与“现代”并不是截然分开的。“现代”建立在“传统”的基础上，“传统”经过恰当的扬弃就是“现代”。以“教学相长”为代表的传统教学思想并不是静态的积淀物，而应在动态的过程中不断吸取现代的教育教学思想。 传统的“教学相长”教学思想经过不断的发展，进入课堂是时代的要求。国家及上海新一轮教育改革纲要提出了许多新的教育教学理念，对教学的本质，教学过程中师与生、教与学的关系等教学的基本范畴做出了新的诠释。《纲要》中指出，要变革“学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”等。在对《纲要》进一步的解读和研究中，有学者提出:教学是对话，是沟通，是合作，是交往，是教与学的统一。转型后的教学规范是“教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”相应的，课程改革实践中最突出和最亟待解决的也是“教与学如何相互促进，师与生如何共同发展”的问题。可见，“教学相长”是现代课堂背景下一个基本的教学价值取向。 我校的办学理念是“让每一个孩子得到和谐发展”；学校的核心价值观是“和衷共济，和谐共生”。我们认为“教学相长”是学生和谐成长和教师专业化发展的重要途径。所以，本课题的研究是符合我校核心价值观的。开展本课题研究已经成为学校领导和广大教师共同的愿景。 综上所述，我们需要研究“教学相长”现代课堂的构建，它不仅是对儒家为代表的传统教育文化的继承和发展，更是学生和谐成长和教师专业化发展的重要途径。 二、核心概念 教学相长：“教学相长”即教的一方和学的一方在教学活动中相互学习，共同成长。它实际包含两层意思：①教与学相互依存，相互作用；②教与学相互促进，教助长学，学助长教。“相长”是在相互作用的基础上，正向发展的过程和结果。在本课题中，我们提出课堂教学中“教学相长”包含以下三种类型：①教师先学后教、教中又学的单向发展；②教师的教和学生的学良性互动的双向发展；③学生的教和学生的学互助式发展。以上三种类型的“教学相长”不是孤立的、静态的，应该是联系的、动态的，它们之间相互依存、相互作用、相互促进。 现代课堂：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的、以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践活动。 教学相长的现代课堂：我们认为教学相长的现代课堂是在继承我国优秀的传统教育思想基础上，结合现代先进的教育思想和教学理论，赋予教学相长具有时代意义的特质。 三、研究视角 (1)、关注师生在教育教学中共同成长，强调“教”与“学”之间的相互联系，促进师生和谐发展。 (2)、关注师生行为研究，把握师生共同发展的内涵。 (3)、进一步探索在不同领域学科“教学相长”的现代课堂构建的特点。 四、研究目标 1、依据教育教学的理论基础，结合大量实践归纳，归纳“教学相长”的现代课堂中“教”与“学”的关系。 2、通过实践，探索形成“教学相长”现代课堂的要素与结构，以及进行教学实践的操作性框架，并进一步探索符合各学科教学规律的实践形态。 3、“教学相长”与现代课堂相互融合的可行性和科学性的研究。 五、研究假设 研究假设，基于教学相长的现代课堂操作框架见下表： 教学环节 具体操作 相长点 课前预