教育心理学笔记 第五章 教学心理.doc

PAGE 33 PAGE 34 第五章 教学心理（重点是发现学习） 第一节 教学设计 概念：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计既是每位教师都要完成的一项教学的基本环节，又是教育心理学研究的基本内容之一。 一、 教学目标设计 （一） 教学目标的含义及作用 教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。 教学目标是整个教学设计中最重要的部分。 教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。 ★ （二）教学目标的分类 1. 布鲁姆的教学目标分类 美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 2. 加涅的分类 加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性；加涅还特别强调了与实现学生学习结果密切相关的学习的内在条件。 二、教学策略设计 （一）教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 加涅的九大教学事项中，引起学生注意是教学过程中的首要事件。 ★（二）可供选择的教学策略 ???1.教师中心取向的教学策略：直接教学和接受学习。 （1）直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。 （2）接受学习：是奥苏贝尔所提倡的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也是我们通常所提的讲授式教学策略。与直接教学不同的是，直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能，如算术、集合等，而对于陈述性的知识，如历史、文学等，接受学习更适合。 接受学习中最重要的概念是先行组织者。接受学习过程由三个环节：呈现先行组织者；提供学习任务和学习材料；增强认知结构。 2.学生中心取向的教学策略：发现学习，个别化学习（程序教学，掌握学习） （1） 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。 布鲁纳首倡此法。 发现学习的作用：（1）能提高智慧的潜力；（2）有助于使外在的动机向内在的动机转化；（3）有利于学生学会发现探索的方法；（4）有利于所学材料的保持。 发现学习的教学要经过四个阶段：（简答） 创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题； 促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答问题的假设； 从理论上或实践上检验自己的假设； 根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 （2）个别化学习：指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化学习的模式大都结合了行为主义和认知心理学。 ?1） 程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。 斯金纳提出了编制程度的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调、低错误率。 ?2） 掌握学习：是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。 3）计算机辅助教学 3.学习共同体取向的教学策略 合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。 其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。 三、教学媒体设计 （一）教学媒体含义：是指在教学过程中传递信息的物质工具。 按感官来分包括：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体；按媒体表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。 （二）教学媒体的选择：教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标以及教学媒体的的特性等因素。 （三）信息技术与教学 计算机辅助教学，简称CAI，是指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。 CAI的优越性：交互性、及时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调等。 ★四、教学评价设计 （一）教学评价的类型（简答题） 1.按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价。 2.按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。 （二）教学评价的方法与技术【简答题】 a) 教师自编测验。学校教学评价中使用最多的是教师自编