高中化学必修一第二章《化学物质及其变化》教材分析与教学建议.ppt

环节一：重温化合价 以NaCl和HCl为例，体会化合价与最外层电子的关系 教学案例三：氧化还原反应 +17 +1 +17 +11 Na+ Cl- H Cl 环节二：比较生成NaCl的两个反应的异同 反应1，以HCl和NaOH溶液反应得到NaCl 反应2，以Na和Cl2化合得到NaCl 揭示氧化还原反应的本质：有电子转移（分类依据） 特征：有化合价的变化 教学案例三：氧化还原反应 环节三：从化合价角度观察常见物质的氧化性、还原性 以常见反应为例体会核心元素化合价的变化 教学案例三：氧化还原反应 环节四：从化合价角度预测陌生物质的氧化性、还原性 设计实验，选择适当氧化剂，验证预测 年代 重大理论突破 氧化还原反应 备注 18世纪末 发现氧气 得失氧的反应 初步认识 19世纪中 定义了化合价 有化合价升降的 反应 特征及表现 19世纪末 发现了电子 有电子得失或偏移的反应 本质 教学案例三：氧化还原反应 环节五：了解一些与氧化还原反应有关的化学史 第 叁 部 分 注重初高中知识的衔接 三、注重初高中知识的衔接 策略：每一节都要有激活、巩固学生原有知识的环节或课前活动 第一节对一些物质类别概念的回顾、常见反应的重现等。 第二节学习前学生应该对溶解性表非常熟悉；酸碱盐的概念及它们之间的反应。 第三节学生已接触过的或者很容易理解的氧化还原反应作为突破旧的认知、建立新的认知的重点素材。 必修1第二章《化学物质及其变化》 教材分析与教学建议 参考资料 1.李南萍（广州市教育研究院）《基于目标导向的教学设计及实施案例——必修1教学建议》 2.王磊教授（北师大）2012年广州讲座《化学课堂教学的发展》 3.黄昆老师（广雅）2013、2014教材分析发言 4.高一中心组集体备课意见 [1]周瑶,王磊,杜德娟,多丽君,于少华. 初、高中化学衔接教学研究——以“物质的分类”授课为例[J]. 化学教学,2015,08:28-33. [2]胡荣华. 立足课堂 培养学生的分类思想——“化学物质的多样性复习”的教学实践与思考[J]. 化学教与学,2015,03:52-53+71. [3]黄威,张贤金,吴新建. 基于“物质分类”教学形成“分类观”的实践[J]. 化学教与学,2015,01:2-4. [4]支瑶,王磊,张荣慧,赵晓明. “物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现[J]. 化学教育,2012,04:28-35. [5]齐红涛,赵河林,王磊. 物质的分类相关概念及其教学分析[J]. 化学教育,2012,04:10-15. [6]何彩霞. 化学学科观念建构是单元教学的核心——“物质的分类”单元教学的思考[J]. 化学教育,2009,02:17-19+42. [7]顾晔. 谈“物质的分类”在新教材中的地位和作用[J]. 化学教育,2008,02:21-23. [8]王磊,范晓琼,宋万琚,王卫平,刘沂珍. 在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计——“新世纪”课程标准实验教科书《化学1(必修)》第2章第1节“元素与物质的分类”教学设计与实施研究[J]. 化学教育,2005,01:17-20+58. 参考文献——物质的分类 参考文献——离子反应 [1]胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕. 促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究[J]. 化学教育,2013,04:44-49. [2]杨頔,于善亮,靳红旗. 从离子反应本质的角度深入认识离子反应发生的条件[J]. 化学教学,2014,04:35-37. [3]何彩霞,张琦,王钦忠. 促进学生认识角度转变的化学教学——以高中必修1“离子反应”教学为例[J]. 教学仪器与实验,2014,01:7-10. [4]经志俊,李明星. 凸显化学思维特征 顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计[J]. 化学教与学,2014,01:11-14. [5]张礼聪. 实验使概念不再抽象——以“离子反应”教学为例[J]. 化学教育,2015,03:19-22. [6]胡爱彬. 基于DIS实验探究离子反应的生长课堂[J]. 化学教育,2015,09:30-33. [7]白涛,马红艳,魏群. 基于手持技术的“离子反应及其发生条件”教学研究[J]. 化学教育,2013,04:40-43. [8]符慧敏. 让学生“看到”离子在反应——关于离子反应教学的改进[J]. 化学教与学,2012,09:84+97. 参考文献——氧化还原反应 [1]罗华平,衷明华. 2010-2014年高考氧化还原反应试题研究[J]. 江西化工,2014,04:252-253. [2]柴勇. 聚焦2014年高考氧化还原反应七大考点[J]. 中学