第四章 婴儿期的发展.ppt

第四章 婴儿期的发展 第三节 婴儿期心理社会性发展 一、婴儿期的社会性任务 婴儿期处于埃里克森理论中的第一和第二个阶段，其发展危机是“信任 VS 不信任”、“自主 VS 羞愧和怀疑”。 重点培养的品质是“希望”和“意志”。 信任 VS 不信任 如果形成信任感，儿童就能发展起希望的人格品质：他们相信人们能满足他们的需要和愿望。 如果不能形成信任感，儿童会认为周围的世界是不友好的，不可预测的，难以形成亲密而深刻的人际关系。 形成信任感的关键因素是敏感的、反应及时的、稳定一致的抚养行为或喂养环境。 由于照料者有效的喂养和抚育行为，儿童允许他们离开自己的视野，因为他已经形成了内部的信任感和外部的可预测性。这种信任感是后来各个时期发展的坚实基础。 自主 VS 羞愧和怀疑 获得自主感，克服羞怯和疑虑。体验着意志的实现。 成人应在保证儿童安全的前提下，保证儿童具有适当的行动自由，并锻炼其自主、自理的能力。 儿童的三个逆反期 第一逆反期：3岁左右 特点：随着动作和语言能力的发展，儿童的活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，开始反抗大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。 第二逆反期：7、8岁 特点：进入小学后，儿童的视野和活动进一步扩展，开始系统的学校学习，教师成为影响其思想的另一个重要力量。同时独立评价的能力逐渐发展。 第三逆反期：青春期 特点：青少年的“心理断乳”，渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿行事。 名人名言 “听话”，自以为是教育的成功，待放他到外面来，则如暂出樊笼的小禽，它绝不会飞鸣，也不会跳跃。 二、婴儿期的气质 气质是个性的一部分，它表现在人的心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性等动力方面。 气质与平时所指的秉性 、脾气或性情相近似 ，如安静沉稳与活泼好动，脾气火暴与温和，情绪大起大落与情绪细腻深刻。 气质具有先天性，与高级神经活动类型有关，并且较难改变。“江山易改，秉性难移”。 人生下来就表现出某种气质特点。 有些婴儿安静、不好哭，有些婴儿好动、哭闹;有些婴儿活泼、外向，有些婴儿害羞、内向；有些孩子脾气暴躁、有攻击性，有些孩子脾气温和、没有攻击性…… 1、托马斯-切斯的容易-困难型 自1956年开始，亚历山大·托马斯 史迪拉·奇斯对141例新生儿到成人进行了气质的追踪研究，持续30多年，被称为“New York Longitudinal Study”，是迄今持续时间最长、最全面的气质研究。 研究者用九维模型对父母进行访谈，然后用聚类分析得到三种气质类型的儿童。 容易型（easy child)。乐观，生活规律，适应环境变化快，占40%； 困难型(difficult child)。生活没有规律，对新环境适应慢，反应消极、紧张，容易退缩行为，占10%； 慢热型(slow-to-up child)。不活跃，对环境刺激采取温和、低调的反应，情绪消极较多，占15%。 混合型：有35%的儿童表现出混合型气质特征。 不同气质儿童的发展研究 纽约纵向研究发现，在学龄期70%的“难适应儿童”出现了难适应环境的行为问题，“易适应儿童”只有18%出现类似问题。 另一项研究发现，“难适应儿童”在童年早期和中期容易出现焦虑退缩，或侵犯性行为。 总之，“难适应儿童”在发展性问题方面，存在更高的风险。 2、凯根的抑制——非抑制型 抑制型：拘束克制、谨慎小心，在陌生情境中倾向于害羞、退缩。 非抑制型：无拘无束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜欢与人交往。 3、气质与教养方式 气质既有先天的遗传特性（遗传率中等程度），长期稳定，又有一定的可塑性。气质会随年龄、经历、教养方式的不同而变化。它是先天特性与后天环境相互作用的结果。 父母的教养方式与孩子的气质特点之间存在交互作用。一个生性活泼、喜欢笑的孩子，比一个生性淡漠或哭闹的孩子，可能得到更多的拥抱、爱抚和积极关注。同样，一个获得父母更多鼓励、赞许、积极评价的孩子，更可能发展自信、开朗、积极探索的特征。 巴普塞克与范·霍菲科尔(1998)研究发现,母亲与婴儿之间紧张的、令人烦恼的交往模式，使那些“难适应婴儿”表现出连续不断的、极端的哭叫行为。这些婴儿的母亲表现出更少的自信、更多的焦虑、更多的失败与抑郁、更容易发怒，并且更可能经历婚姻上的冲突。 “难适应婴儿”的母亲更有可能遭遇产后抑郁症的困扰（Beck，1996)。 婴儿气质类型与母亲的教养方式之间，究竟是“难适应婴儿”的气质特点伤害了母子关系和互动模式，还是母亲的态度和照料方式诱发了难适应的气质特点？“影响同步性” 气质与教养方式的拟合优度 亚历山大·托马斯 史迪拉·奇斯提出用拟合优度