多媒体信息技术引入历史与社会课堂的教学实践探索.doc

多媒体信息技术引入历史与社会课堂的教学实践探索 口 文／李丽萍 多媒体的优势 创设情境，营造身临其境的氛围 教学情境的创设，对一堂课的德育实效性高低所起的作用是十分重要的。在教学中，运用各种资料复现或者创设情境，将学生置于特定的历史情境中，以激发学生的学习兴趣，提高德育实效性，在这几方面多媒体技术有着不可替代的优势。根据教学的需要，我们把图片、照片、地图、文物、电影和录像等视听资料合成教学课件，复现或再现历史情境。这样，我们就可以打破时空限制，把抽象的知识具体形象化了。 激发兴趣，创设高度活跃的思维空间 孔子曾说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。具有明显好奇心是初中学生的心理特点，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思想向逻辑思维发展阶段。多媒体教学符合青少年的心理和认知思维特点，让历史、地理等社会知识通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介，以多种形式出现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的概念、材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，提高认知能力，促进积极思维，主动地去学习。 “活”化课堂，提供好懂易记的认知途径 八年级“历史与社会”主要是学习世界史和中国史，而历史又是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演，这个特点给学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明、头绪较多的历史知识点，传统教学方法很难具体形象地加以描绘，而运用多媒体手段能再现历史，并能最大程度地将距离学生极其遥远而难以记忆的历史知识具体化和形象化。通过剪辑电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实”或“近似”地展现在学生面前，有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。 扩大容量，提供事半功倍的学习平台 提高课堂效率，在有限的时间内扩大信息量，创造更好地教学效益，是新课改的主要目标之一。多媒体容量大，兼容性强，可以存储大量的信息数据，把照片、图片、动画、VCD、电影和录像转换为计算机数据存储在计算机硬件里，同时执行多项任务，用多种方式传递大量的有效信息。多媒体手段于本学科教学中的运用，对于增加课堂容量所起的作用是非常大的。 应注意的问题 需要指出的是，多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的一种有效形式，是教学系统中的一个要素，是否能科学地认识和使用它成为能否提高课堂教学效率的关键所在。美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运的食物不比马车运的食物营养更为丰富。”近几年的实践中，我认为利用多媒体时有几个问题需注意： 多媒体手段的应用要与激活学生思维统一 运用多媒体技术进行教学，形象直观。它使教学化繁为简，化抽象为具体、生动，化虚为实，可以大大提高教学效率。正是因为太直观，学生看了一目了然，如果多媒体运用多了，学生的思维活动势必会随之减少，学生的思维能力、想象能力将会受到不良影响。因此，在运用多媒体技术时要以学生为主体，要注意调动学生的参与意识，多设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、生生交流、多媒体展示使手段与学生的思维活动有机地统一起来。 多媒体手段的利用不能脱离教材使用 在运用现代教育手段进行教学中，有些教师往往忽视一些传统的教学手段。如喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导都写入课件，在课堂上展示。一堂课下来，学生不用翻开书本，由于课件的画面一瞬即逝，学生不仅对所学知识的印象不深，而且不易思考、理解、掌握。因此，在使用多媒体时，不能脱离教材，要把多媒体技术与课本有机地结合起来，要让学生充分熟读课本，课件也不能脱离教材而单独存在。 多媒体技术的应用要充分体现教师的主导作用 教师不能因为多媒体而放弃了自身的作用。教师应在运用多媒体的技术过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择多媒体教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动。从这个意义上说，教师的主导作用更重要、更突出，对教师的要求更高、更严格，不能以多媒体技术取代教师的作用。 总之，科学地运用多媒体信息技术对教活“历史与社会”是很有效的。但是，“多媒体也不是万能的”。作为新世纪的教师，要扬长避短，努力地发挥教师和发展中的多媒体技术在教学中的作用，使多媒体技术能更好地运用于课堂，服务于课堂。 (作者单位：浙江省永康市实验学校321300)