电功率说课稿.doc

电功率说课稿 各位专家： 大家好。我今天的说课课题是：人教版初中物理《电功率》。我的说课由：教材分析、教学方法、教学程序、板书设计四个方面组成。 一、说教材 （一）本节课的地位、作用 电功率是初中物理教学的重点和难点。由于内容较多，计算较复杂，教材安排了三节课才能完成，第一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为实验和计算。这三节课的知识内涵和深度是相同的，只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和掌握。在初中阶段，电功率是后继学习“电功率的测量”、“电与热”、“安全用电”等知识的必备基础。 （二）教学目标 知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W。会用电功率的公式P=W/t=UI进行简单的计算。掌握额定功率和实际功率的意义。 过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过实验探究灯泡的实际功率与额定功率，培养学生的科学探究能力。 之所以进行科学探究教学，是因为物理课程的功能已经从知识维度转变为过程维度，本节课教学就试图通过使学生经历一个有关功率的探究性实验过程，发展他们的实践能力。 情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教育。 在教学中，我广泛的应用了一些家用电器的铭牌信息进行教学，体现出“从生活走向物理“的理念。同时，我利用一些事例去说明电的应用及其带来的一些负面问题。 （三）教学重点 1、深刻理解电功率的定义 2、学习用探究实验研究电功率问题 3、解决一些生活中常见的与电功率有关的问题。 本节课是一节概念课，概念作为科学的细胞，是科学的基础，因此，我们要求学生深刻理解电功率的内涵，并且，作为对学生科学学习能力和效果考查的一种主要方式是考查“学生解决问题的能力”，由此，我们把学生应用概念解决问题的能力也作为教学重点。同时，由于新课程力图发展学生的实践、创新能力，在教学中，也把探究实验研究电功率问题做为教学重点。 （四）教学难点 1、区分消耗电能的快慢与消耗电能的多少。 2. 知道额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的区别。 3、灵活应用公式P=UI进行有关计算。 之所以设计以上三方面为教学难点，是因为中学生学习中记忆障碍的一种重要表现形式是“相似性混淆”,物理学习理论已经说明，为解决相似性混淆，一个重要的办法是对比，因此，在解决学生经常把电能概念与电功率概念混淆的问题时，我将采取”比较“的教学方法，转变学生可能的错误概念。 对第二个难点，我将采用演示实验的教学方法也解决。 二、说教法 教学方法：验证性探究与讲授相结合的方法。以多媒体为辅助手段。 三、说教学过程 电功 电功 活动II 图片展示1 情景I 图片展示1 活动I 理论推导 额定电压 额定功率 情景II 录像展示2 设问1 活动III 学生讨论 设问2 活动Ⅳ 探究实验 示例1 电功率 活动Ⅴ 补充习题 电功、电功率的应用 就整章的教学来说，我采用的是以上流程。具体到本课题，则是其中两个虚线段间所表示的过程。我称之为“片段式科学课“（segmented science lessons）,具体到这个课题，包含了一个情景展示和两个活动，充分发挥学生学习的主体性地位。 所谓情景II就是学习情境设计。现代教学论并不强调教学情境的设计，而是强调学习情境的设计，以有利于学生的主动学习。 情境II同时也是我的新课导入方法，在录像展示中，我通过不同功率的用电器消耗同样电能花费的时间不同来引入课题，这是因为物理概念的教学，由于其抽象性要求由直观事物来支持概念的理解，录像就是一种直观教具。 设问1：为什么消耗同样电能，不同用电器时间不一样? 活动III 交流讨论 得出电功率的概念 设问2：电功与电功率，这两个概念是否是一回事？（为什么提这个问题呢？通过对学生作业的分析，发现学生在这方面存在混淆，导致解题的失败,解决这个问题，我用了比较的方法） 下面是表格。 活动Ⅳ 探究实验 通过探究实验，理解额定功率与实际功率 （二）实验探究：额定功率 ??? 1、投影展示：你想过吗：物理就在我们身边 ??? 在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想法呢？（启发学生讨论、思考）???? 2、猜想与假设： ??? 你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？???? 3、制定计划、设计实验： ??? 如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论） 最后由学生描述自己设计的实验思路和方法（应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？