第一章 学前儿童社会教育概述.doc

浙江广播电视大学 学前教育专业（开放教育专科） PAGE 共 NUMPAGES 6 页，第 PAGE 1 页 《学前儿童社会教育》教学辅导3 （第五章、第六章） 第五章 学前儿童社会教育活动的设计 学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方法。 重点：学前儿童社会教育活动设计的方法与思路。 难点：学前儿童社会教育活动设计原理。 一、学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤 （一）主题的确立 1．从传递社会知识经验的角度设计主题 2．从规范儿童行为技能的角度设计主题 3．从儿童生活事件中挖掘主题 4．从儿童问题行为中生发主题 （二）主题目标的设计 主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有机性、系统性和整合性。 （三）主题内容的选择 在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。 （四）活动方式的确定 应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参与的方式。 二、主题方案架构的几种思路 1．根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。 这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。 如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。 2．根据主题内涵的不同维度进行架构 即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。 如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”—— “宝贝相亲相爱”—— “我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。 3．根据不同领域（学科）进行渗透 这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。 如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。 4．根据主题发展的进程进行架构 这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。 5．从核心品格概念出发的整合性架构 这是由美国学者Teresa Henkle Langness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。 三、学前儿童社会教育教学活动的设计 （一）教学活动目标的设计 1．教学目标的结构： 知识、能力、情感 2．教学目标的陈述： （1）陈述的角度要统一 从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。 （2）目标陈述应简洁明了、可操作 如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。 （二）教学活动过程设计 1．教学准备： 物质、经验准备与情感准备 2．过程设计： （1）开始部分 引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。 （2）展开部分 这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。 在本环节，教师设计中要重点注意提问的设计和活动方式的设计。提问要清晰，有针对性。活动方式要顾及大部分的幼儿，又要正视幼儿的个体差异，使每个孩子都有成功