以校本研修管理为载体.doc

以校本研修管理为载体，促进教师专业发展 瓯海区景山中学 陈秀清 【内容提要】建立一整套能促进本校教师专业持续发展的、适应新课程实施需要的校本研修及相关制度，打造一支乐于进取、勇于开拓、专业水准一流的优秀教师团队，从而不断提高学校的教育质量，保证新课程的纵深发展。解决我校目前校本研修中存在的问题，形成能体现我校特色的教师专业发展实践模式，从而有效地实现我校教师专业持续发展，并最终促进我校教育质量的提高和学校的发展。 【关键词】校本研修 管理 教师 专业发展 校本研修是以学校为本位的管理思想 、管理策略和模式，给学校更多自主地位的确认，更是新时期学校管理的重要新理念之一。校本研修是一种基于学校发展的教师教育，研修的方式多种多样，各式各类学校都在积极的探索，试图寻求到更加有效的教师研修模式。景山中学自2004年成为瓯海区首批“校本研修基地学校”后，从本校传统的研修管理操作实践出发，本着校本研修“为了学校、在学校中、基于学校”的基本内涵，力求寻找到更加有效的教师学习、培训、交流的研修模式，以提升学校的办学质量和品牌效应。于是借鉴有关校本研修先进学校的经验，提出了以校本研修管理为载体，促教师专业发展，创建一个学习型、研究型的学校组织，促进教师在研修状态下工作，通过研修的方式解决新课改教学中的问题，优化课堂教学行为，加强学校研修管理，加快教师的专业发展。 一、学校校本研修与教师专业发展的现状 我校创办于1995年，建校至今已有14个年头了，建校时教师的平均年龄不足33岁。在全校师生的共同努力下，先后被评为浙江省示范性初中、浙江省第二批校本研修示范性初中等，在短短14年间，学校得到了跨跃式的发展，并形成了“上下齐心、众志成城、争抓机遇、努力拼搏”的景山精神，我校也以教育质量优异、办学特色显著而跻身于市内名校行列。虽然伴随着学校的发展，我校的教学骨干中也涌现出10多位温州市“三坛”教师与骨干教师，20来位瓯海区“三坛”教师与骨干教师，23位中学高级教师。但教师的专业发展也出现了一些隐忧，如：很大一部分骨干教师觉得自己这十多年来，在专业发展的路上走得还算顺利，也累了，该歇歇了；也有部分教师认为专业发展就是职称和荣誉的提高，而评特级教师与省坛等只是个别人的事，在专业发展方面我是“船到桥头车到站了”；还有部分教师觉得自己教出来的学生考得不错，没有专业发展的必要了。以上种种迹象表明，我校教师在专业发展方面出现了心理学上所说的“高原期”。而学校的新一轮发展却要求我们教师的专业发展也要相应地跟上步伐，实现新的突破。因此，如何建立相关机制、采取合理的策略以帮助我校教师（特别是骨干教师）找到新的专业发展目标，并尽快走出“高原期”是摆在校领导班子面前的一个现实问题；而另一方面，随着学校规模的发展，近几年每年都有一批刚踏上教师岗位的新教师来到我校，现在我校教龄不满5年的教师达到15人，占一线教师总数的16.7%；怀着沉重的生存忧虑，部分青年教师中出现了重结果而轻过程、重体力而轻效率的倾向，如果听任这种倾向发展下去，将阻碍青年教师的进一步成长，而且最终必将延缓学校新一轮发展的步伐。因此，如何帮助他们专业发展，要采取切实措施来引导他们向经验反思型、学者型教师转型就成了我校当前亟待解决的又一个难题。 二、建立规范的校本研修制度，保障校本研修的顺利实施 为保证校本研修的有效性，最大限度地降低研修的风险，避免盲目、敷衍、马虎现象，我们本着以人为本、研修为教师发展服务的原则，学校建立了研修管理机构，校长全面负责，教学副校长直接分管，教导处副主任具体实施，制定出系列研修管理制度，将教师读书学习，参加校内外培训，课题研究，发表或获奖的文章等研究过程与教师的评优、晋级紧密结合起来。为激励教师搞好研修，制定出研修经费管理条例和研修奖励条例。同时注重过程指导和监控，教导处根据研修情况，提供资料、技术等方面的服务，并邀请校外专家来校指导研修工作，让教研组的研修能工作正常进行。学校定期进行教师教育研修组织管理工作，确保校本研修的有序和规范。 1、制定与完善各项规章制度 经过集体讨论，教代会通过，我们制定了《校本研修十五规划》、《教师校本研修制度》、《备课组工作规程》、《教学常规考核细则》、《教研组量化考核细则》、《景山中学教师发展性评价考核细则》，还制定《备课组活动制度》，每次活动，做到定主持人、监督人，定地点，定时间，定内容，并做到详细记录。在此基础上，学校还针对骨干教师专业发展的“高原现象”制订了《学校骨干教师评选管理办法》，明确了骨干教师的评选、考核办法，建立了优胜劣汰机制，以激发骨干教师专业发展的新动力。上述《办法》在反复听取教师意见的基础上，于2009年1月17日我校召开四届一次教职工代表大会上获得一致通过。管理制度的实施配套，使管理模式化。如：以瑞博平台为载体的校本研