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圆的认识（一）_六年级数学教案_范文先生网 教案点评： 　　采用游戏引入的形式，寓教于乐，即感知了圆的形成过程，渗透了集合思想，初步领悟了画圆的要领，同时密切了师生情感。根据几何知识的特点和儿童的认知规律，通过看、想、说、画、议等形式多种感官参与学习的实践活动。不但从感性到理性认识了圆，同时还发展了空间想像力、动手操作能力和口头表达能力。 教学目标 　　1．使学生认识圆，知道圆的各部分名称． 　　2．使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系． 　　3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力． 　　4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力． 　　教学重点 　　理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法． 　　教学难点 　　理解圆上的概念，归纳圆的特征． 　　教学过程 　　一、铺垫孕伏 　　（一）教师用投影出示下面的图形 1．教师提问：这是我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都是由什么围成的？ 　　2．教师指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形． 　　（二）教师演示 　　一个小球，小球上还系着一段绳子，老师用手拽着绳子的一端，将小球甩起来． 　　1．教师提问：你们看小球画出了一个什么图形？（小球画出了一个圆） 　　2．小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆．圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识．（板书课题：圆的认识） 　　二、探究新知 　　（一）教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆． 　　（二）认识圆的各部分名称和圆的特征． 　　1．学生拿出圆的学具． 　　2．教师：你们摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的） 　　教师说明：圆是平面上的一种曲线图形． 　　3．通过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征． 　　（1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开……这样反复折几次． 　　教师提问：折过若干次后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕） 　　仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点） 　　教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心．圆心一般用字母 表示． 教师板书：圆心?? （2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？ 　　（圆心到圆上任意一点的距离都相等） 　　教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母 表示．（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径 ） 　　教师提问：根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？ 　　在同一个圆里可以画多少条半径？ 　　所有半径的长度都相等吗？ 　　教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等． 　　（3）同学继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？ 　　教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径．直径一般用字母 来表示．（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径 ） 　　教师提问：根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？ 　　在同一个圆里可以画出多少条直径？ 　　自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？ 　　教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等． 　　（4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的 　　长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等． 　　（5）讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？ 　　如何用字母表示这种关系？ 　　反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？ 　　教师板书：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍． 　　 　　 　　（三）反馈练习． 　　1．用彩色笔标出下面各圆的半径和直径． 　　2．填表． r（米） 0.24? 1.42? 2.6d（米） ? 0.86? 1.04? 　　（四）圆的画法． 　　根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以用圆规来画圆． 　　1．学生自学 　　2．教师示范画圆． 　　3．教师归纳板书：1．定半径；2．定圆心；3．旋转一周． 　　教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚． 　　4．学生练习 　　（五）教师提问 　　为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？ 　　教师板书：半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置． 　　（六）思考：体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎么办？ 　　三、全课小结 　　这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？ 　　四、课堂练习 　　（一）判断 　　1．画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度．（??? ） 　　2．两端都在圆上的线段，叫做直径．（??? ） 　　3．圆心到圆上任意一点的距离都相等．（??