有效利用社区资源 丰富幼儿主题活动.doc

PAGE PAGE 9 有效利用社区资源 丰富幼儿主题活动 [摘要] 作为幼儿教育课程资源的组成之一，社区资源隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的、本土化的首选途径。 [关键词] 主题目标 社区资源 利用 在现代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。随着幼教改革的深入开展，课程资源的重要性日益凸显，课程资源的丰富性和适切性程度决定幼儿园保教目标的实现范围和水平。我们现在的幼儿教育多拘泥于幼儿园内的教育形式的变换，只重视书本知识学习和教师所创设的环境中教育的运用，忽略了生活的、本土的人文环境和物质环境对幼儿教育的重要意义。 长期以来，人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了幼儿园生活社区环境的影响和它作为教育资源的丰富性、有效性。特别是改革开放以来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式涌入并影响我国，从而使幼儿园的课程模式呈现出多元化趋势，同时也出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”的极端化倾向，使得丰富的本土、社区资源被忽视，以至白白浪费。早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如：陶行知、陈鹤琴等就明确提出了“幼儿园活动要以 大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。《纲要》中也明确指出：幼儿园应加强与家庭、社区密切合作。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 综上所述，使我们认识到，幼儿教育不等于幼儿园教育，我们必须要树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园围墙，为幼儿创设更为开放的学习时间、空间，让幼儿在自主、开放的氛围中，积极主动的参与教育生活化、本土化的学习，扩大幼儿眼界，构建健全的人格，促进幼儿在原有水平上得到不同程度的发展。 我们首先确立了社区环境教育资源开发的研究，从幼儿教育目标出发，以主题教育活动为主线，在教育的过程中挖掘利用社区资源作为幼儿园课程资源.我们对幼儿园附近各种社区资源的存在形式、表现方式、分布状况进行调查了解，并收集与资源相关的文字、图片。并进行精心的筛选，使所选用的社区资源既是安全的，又是有助于提升幼儿经验的；另外对社区筛选出来的资源进行合理、有效的赋值，让社区的原始资源能够被赋予一定的课程形态和目标，使其隐性的教育价值能转化为显性的幼儿园课程的组成部分和实施条件。 幼儿园的主题探究活动是以幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开的课程模式。在利用社区资源开展主题活动中，我们重视将社区资源转化为课程的内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然。 正如陈鹤琴先生所强调的，幼儿园课程要关注自然和社会，儿童或社会上发生临时的事情，我们都可以采为课程内容。社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，往往能引发为具有教育价值的课程资源。另外，随着社会的发展，社区建设日新月异，人们的居住条件也越来越好，社区资源的教育功能也越加体现。对于我们一线的教师来说，如何利用好这笔财富，为教育服务，这是素质教育的要求，也是我们面临的一个新课题。本学期，我们在开发利用社区资源方面进行了一些探索与实践，努力挖掘社区中的人文环境、物质环境等教育资源，使其最大限度地得以开发利用。 一、开展主题活动，挖掘特有的自然环境为素材 让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说： 大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。 我园地处汉口新江滩附近，是一处不可多得的有利资源，于是我们对其进行充分地挖掘，以我们社区特有的自然环境为素材开展主题活动。同时也通过主题活动的形式，带幼儿走进自然，走进生活，亲身感知体验，在认识和适应自然的同时，陶冶和发展了幼儿情操，培养对生活、家乡的热爱之情。 （一）结合主题目标，利用江滩资源带孩子走进社会生活 我们在《城市风景线》主题活动中，融入了社区内容，带幼儿参观周边新建的小区及江滩，欣赏那里美丽、整洁的环境，以自然、亲切的绿色环境呈现在幼儿眼前，让幼儿在轻松、愉快的情景下去感知环境的优美，使幼儿萌生出热爱周边环境进而爱护环境的情感，从而引发了《我是环保小卫士》环保主题活动的产生与开展。在开展这一主题中的“树”的活动过程中，幼儿对树叶的外形是否就是树的外形轮廓产生分歧时，我们及时让幼儿到江滩中参观各种不同的树，现场比对各种树叶轮廓是否和树妈妈的轮廓一样，为幼儿解决问题提供支持，由此引发了“树的博物馆”的活动。孩子们在