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在数学教学中培养小学生的实践能力_数学论文_范文先生网 “结构—定向”教学原理是我国著名教育心理学家冯忠良先生为提高教学效力而提出的一个现代教育思想，它主要包括结构化教学与定向化教学两个基本观点。其中“结构化教学”观点是指教学应首先构建学生的心理结构，也就是所教学工作或教学系统的各个方面，都是为了使学生的心理产生预期的变化。而“定向化教学”观点是指我们若要提高教学成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。该教学思想汲取中外多种教学思想的精华，进行大胆地融合，弥补了时下教学活动过于放任或精确的缺陷。其原理非常有利于我们从系统上改进目前的小学教学。 ?????美国现代教育的倡导者杜威在批判近代以来以教师、课堂、教材为中心的基础上，提出了“活动课程”的概念，认为只有通过活动课程获得经验，才能克服学科课程分科教学的弊端，使儿童获得认识世界的完整图象，更好的适应社会生活。我国教育家蔡元培“五育并举”的主张，陶行知先生“生活教育论”等都从不同角度和不同层面对“活动课程”进行了实践和探索。当前的小学数学活动课借鉴了探究式教学，把教师作为组织者、促进者为学生创设探究问题的情景，引导学生选择自己喜欢的材料和学习工具。它有助提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概念的形成；它有助于学生体会到自我发现的成就感，以培养学生积极的探究意欲和态度；它有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。使学生的数学学习有了主体的体验和探索的过程，在这些良好的理念下由于过分注重活动形式的策划，忽视对学生认知结构关注和课程目标的合理定向，在实践中缺乏对“活动”时机把握与“活动”量度的合理调控，以开放题作主要支撑的数学活动中在丰富的活动形式下常常难于落实对学生有价值数学素养的，无效失控的探究场面屡见不鲜。基于对“结构—定向”教学原理的认识和小学数学课程现状思考，提出一些体会和做法。 ??? 一、在有层次的逐步的开放教学过程中，使学生认识结构化。 ????结构化的过程是把数学研究对象按其特征分门别类地进行归纳，概括出每一类别独有的特点，认识其个体属性，揭示出各类别之间共有的特征。使学生对数学的认识由散点状向结构化提升。例如在教学“有余数除法时”要掌握余数一定要比除数的小的道理。有意义的探究是一个积极的学习过程，在组织学生活动之前教师首先作好活动目标定向，通过活动达到使学生心理预期，即学生在具体的过程完成后内心体验到“余数一定要比除数小”。教师于是组织学生各自拿出6根小棒摆成三角形，可以摆成几个三角形，把结果记录在表格；接着让学生用法根小棒摆，引导学生与前一次摆的比较，把握时机让学生直观感知到余数的意义。然后让学生用8根、9根、10根……，为了使学生对“余数一定要比除数小”的规律有充分的感知，允许学生自己根据活动的时间和空间的可行性确定要摆的根数，使被除数开放。 总数 三角形根数 三角形个数 余下根数 算式 6 3 2 0 6÷3=2 [1]?[2]?[3]?[4]?下一页 　　“新课程”在我校实施快一年了，这一年中，我积极转变观念，在课堂中实施了“探究式”教学法（详见论文《浅淡‘探究式’教学法在初中数学课堂教学中的应用》），让学生展开了研究性的学习，取得了很好的效果。随着不断的教学实践，我又在思考：如何把学生自主学习延伸到课外，为他们创造更多的综合能力培养的机会，给他们更多展示自我的机会，为他们搭建更高的学习平台呢？通过深刻的思索，我决定从学生的课堂作业入手，为此我为学生设计了“创新作业本”。正在教学中积极探索着。 　　传统教学中，老师大多是在临近下课时布置一下课堂作业，多为课后习题。这样所有同学都一样，基础差一些的同学不会做，很多时候是抄来抄去，基础好的同学感到太容易，马虎了事，起不到巩固知识的作用，老师还要为批改这些作业花去大量时间，很多同学对老师批改的作业连看也不看。多年来我为此伤透了脑筋，也想过一些方法，从简单的布置改为精心地设计作业（详见论文《初中数学课堂作业的设计》）。几年的实践中，为不同层次的同学设计作业，的确效果比原来好，但是也存在很多问题，其中突出的矛盾是：每堂课前，老师要花更多的时间去设计作业，而这些作业让学生去抄，使学生很多时间都浪费在抄题上，如果每节课都油印出来，对我们农村中学的老师来说又实在没那么多时间，因为我们的课业负担非常重。 　　随着新的课程改革的春风席卷全国，即使是精心设计作业，其根本的观念还是老师要学生做事，违背了“学生是学习的主体，老师只是学生学习的促进者和帮助者”这一新的教育理念。于是我产生了要为学生设计出一种体现其自主学习，充分培养学生综合能力，及时在师生之间进行信息交流的“创新作业本”。 　　我设计的”创新作业本”主要包括以下四个部分： 一．自主学习，知识提炼 　　在近十年从教中我发现，学生上完课后很