语文组学科特色建设.doc

PAGE PAGE 1 “聚焦减负提质，创新学科建设”专题讨论 语文组学科特色建设 不阅读，我们找不到回家的路 语文组讨论稿 许晓宗执笔 随着新课程改革的不断深入，原有的传统教学已越来越不适应新时代的教育要求，在结合语文学科自身特点的基础上，语文组拟从以下几个方面创建成化中学语文学科特色。 一、坚持一种学科特色建设的导向：阅读，让书香飘满校园。 语文学科的教学实际上不外乎两大块内容，即阅读与写作。原来的教学理念，我们是局限在应试教育的小圈子里的，属于“小语文教育”。在一个语文小天地里摸爬滚打，貌似也打下了一片“江山”，然而这一切实际上仅仅是教师一厢情愿的美好愿景，因为这是在牺牲了语文学科特有的人文素养的提升作用的前提下实施的。学生获得的仅仅是语文学科最细枝末节的东西，而语文学科本应受到重视和关注的情感的熏陶、价值观的奠定、人文素养的提升等，反而被我们忽略了。而这些内容的落实，非大力引进“少分析，重阅读，少应试，重积累”的理念不可。通过阅读，通过大量占有文本材料来转变“重应试，轻素质”的语文教学观念，引导学生在阅读中去粗取精、去伪存真，提升自己的精神内蕴。因此，语文组的学科特色建设的口号是：阅读，让书香飘满校园。 二、明确一个学科特色建设的中心：以阅读掌控课堂教学，以阅读辐射作文练笔。 在创建语文阅读年的总体目标下，要想把阅读落到实处，必须关注课堂教学。在课堂教学中，又必须坚持“以阅读为重要出发点、以阅读为主要手段、以阅读为重要目标”的思路。核心理念是让学生从繁重且效率不高的文本肢解式分析中解脱出来，尽可能地在阅读中占有大量的阅读材料，为人文素养的提升奠基。 课堂教学以阅读为中心，带动语文知识的积累。必须扎实抓好集体备课和学案编写两项工作。在集体备课方面，应坚持在计划的有效约束下，以主备人为起点，做好初稿、修改稿和二次备课稿的教学准备工作，同时，应坚持将各阶段各层次的集体备课资料上传至学校语文组网页，做好集体备课教案库。 阅读，是语文阅读年的核心，但并不是说可以放弃考试的要求。而应该在继续进一步抓住基本教学质量的前提下向阅读倾斜。此时，学案的编写和指导学生用好学案就显得尤为重要。在学案的编写上，应重点突出学习目标、学习重点、学习难点、预习要求、基础梳理和预习困惑几个方面；在学案的指导上，应坚持先学后教、先做后讲的原则，扎实打下语文基础，为后续的语文阅读开辟道路。 阅读，不能纯粹是阅读。阅读，归根结底是为思考社会，思考人生做积累的。因此，在阅读指导中，我们更应该把视野投注到写作上，将学生在阅读中的点滴感悟通过老师有意识的引导，发泄出来，发表出处，让学生“有话可说、有感可发、有情可抒”。通过写作提升阅读的质量，通过写作强化阅读的兴趣，同时，又通过阅读激发学生写作的兴趣。 在布置学生作文练笔的时候，语文组建议各年级统一作文（包括周记）题目和要求，开出一学期周记及大作文训练题目和要求，按计划有序、有层次地推进作文教学，并挖掘出学生优秀作品以备“班级、年级、校级、校外”四级发表。 三、重建一种学科特色建设的理念：举三反一，重视积累。 “举三反一”，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；“举一反三”，讲究唯学课本，以少胜多，分析解剖，效果“少慢差费”。这一点，已经由目前的语文教学实际证明。举一反三，实乃学数、理、化等自然科学理科课程之路。课本“举一”于前，学生“反三”于后，通过一个例题，学会解大量同类习题。学语文，本是举三反一。读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此铁律！ 对比举一与举三的区别：愈执迷举一，则必愈推崇讲析。勘字酌句，必在求“深、细、透”上费光阴。而愈推崇举三，必愈讲求数量，求感悟，求内化。按人正常读书速度，350字/分钟，135分钟能读47250字！积累、积淀，莫求深解、甚解，大鹏展翅，“风之积也若厚，则其负大翼也有力”，“抟扶摇而上者九万里”，则不再是难题。 当然，举三为本，并不是放弃举一，语文组建议：一、莫执迷课本。高一高二备课组先确定哪些为必讲篇目，哪些是选讲篇目，哪些是不讲篇目；确定篇目之后，统一必讲篇目的重点、难点及讲授方法；统一讲授的时间和进度；统一选讲篇目的重点及要做的练习。二、大胆调配集体讲授时间。弃“深、细、透”解剖，求粗通文意，不求甚解。 因此，在语文教学课堂上，我们应时刻关注语文的质的提升在“举三反一”上，在积累上。 四、强化一项学科特色建设的举措：重视阅读、重视阅读教学。 在扩大学生阅读面，增加学生阅读量方面，语文组学科特色建设分两个方面： （1）营造浓厚的阅读氛围： ① 向家长发“书香校园·书香学子”告家长书，争取家长配合，每月初发假日课外阅读反馈表，一周一收，做好“阅读成长记录袋”； ② 建立