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在 教 学 中 渗 透 建 模 思 想_综合教育论文_范文先生网 在 教 学 中 渗 透 建 模 思 想 柯玉明 数学建模是指根据具体问题，在一定假设条件下找出解决这个问题的数学框架，求出模型的解，并对它进行验证的全过程。传统的数学教学总给人一种印象，似乎数学研究的内容仅仅是从公理、公式、定义出发的逻辑推理。实际上，在实践中有用的数学技术和其他科学技术一样，都是从观察开始的，都需要形象思维作为先导。数学建模回复了数学研究收集数据，建立模型，求取答案，解释验证的本来面目。数学建模思想的教学渗透不仅仅是大学生、研究生的教育问题，在中学里逐步进行有关数学建模思想的渗透更是顺应了当前素质教育和新课程标准教学改革的需要。 在现行的义务教育课程标准实验教科书（华师大版）数学初中一年级（七年级）（上）教材中，时常能遇到一些创设有关知识情境的问题，这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法进行教学。在这个教学过程中进行数学建模思想的渗透，不仅可以使学生体会到数学并非只是一门抽象的学科，而且可以使学生感觉到利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处，进而对数学产生更大的兴趣。 这里就“有理数的加法法则”的教学来谈一谈如何在教学中渗透数学建模思想。“有理数的加法”这一节的第一部分就是学习有理数的加法法则，课文是按提出问题……进行实验……探索、概括的步骤来得出法则的。在实际教学中教师可以先给学生提出问题“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向，与原来位置相距多少？”，然后让学生回答出这个问题的答案。（结果在实际教学中我发现学生所回答的答案中包括了全部可能的答案，这时我趁势提问回答出答案的同学是如何想出来的，并把他们的回答一一写在黑板上，用1、2、3、……来区分出不同的分类情况。）在学生回答完之后，就可以顺势介绍数学建模的数学思想和分类讨论的数学方法，并结合这个问题介绍数学建模的一般步骤：首先，由问题的意思可以知道求两次运动的总结果，是用加法来解答；然后对这个问题进行适当的假设：①先向东走，再向东走；②先向东走，再向西走；③先向西走，再向东走；④先向西走，再向西走；接下来根据四种假设的条件规定向东为正，向西为负，建立数学模型——数轴，画出图形并把各种条件下的运动结果在数轴上表示出来，列出算式根据实际意思写出这个问题的结果，分别得到四个等式，最后引导学生观察上述四个算式，归纳出有理数的加法法则。这样一来，不仅可以使学生学习有理数的加法法则，理解有理数的加法法则，而且在这个过程中也使学生学习到了分类讨论的数学方法，并且对数学建模有了一个初步的印象，为今后进一步学习体会数学建模打下了良好的基础。 又如“有理数的乘法法则”的教学引入问题“一只小虫沿一条东西向的跑道，以每分钟3米的速度爬行2分钟，那么它现在位于原来位置的哪个方向？相距多少米？”分析题意后，做一规定：向东为正，向西为负，引导学生发现可以建立数轴这个数学模型，然后分别按小虫的两种运动方向画出图形，列出式子，解出这个模型的解。比较所得的等式，就可以得到“把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来的积的相反数”，进一步分析，就可以概括出“有理数的乘法法则”了。 从以上两个例子不难看出，只要充分挖掘教材有关内容的内涵和外延，就可以在教学的过程中渗透数学思想的教学。而所谓数学建模，就是先弄清实际问题的含义，从复杂的背景中找出问题的关键所在，根据问题的特点选择适当的数学模型，把实际问题转化为清晰的数学问题。 在实验教科书七年级下册的教材中，渗透数学建模思想就显得更加突出了。教材中的第六章“一元一次方程”和第七章“二元一次方程组”有许多与实际生活密切相关的问题，而要解决这些问题，除了首先必须掌握好解一元一次方程和二元一次方程组的知识外，也要学习怎样建立方程这种数学模型来解决实际问题，这既是第六章“一元一次方程”和第七章“二元一次方程组”的学习重点也是学习难点。 这两章知识内容的展开是从学生现有的认知准备，由实际情境出发，引入并展开有关知识通过学习使学生了解方程是反映现实世界数量关系的有效数学模型。在教学目标中就有强调在教学中要注重渗透数学建模的思想，使学生体会实际问题中常会遇到有关一个或多个未知量间互相依赖影响的问题，而一元一次方程和二元一次方程组恰好就是反映现实世界多个量之间相等关系的一种有效的数学模型。 接下来，就这两章中的第三节“实践与探索”的教学来简要说一说数学建模的思想的渗透。例如：在第六章的“实践与探索”中的例题大多未能给出完整解答，甚至只给出问题情境。在教学过程中，我们可以组织学生分成若干个学习小组，让学生参与探索、讨论比较算术方法与方程方法的优劣，使学生在学习小组的活动中体会方程这个数学模型能够较好地反映题目的数量