平分生命课程教学设计.docx

《平分生命》教学设计 刘家中心校 赵凤玲 一、教材分析　　　　《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`二、教学目标　　　1、认识7个生字，会写10个字。　　　2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。　　　3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。　　　4、引导学生入情入境地朗读，鼓励学生将自己的理解通过朗读表达出来。教学重点： 将自己的理解通过朗读表达出来。教学难点： 体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。 教学过程 课前交流：同学们，留意过自己的呼吸吗？请你深深地吸口气，再缓缓地呼出，这呼吸之间，就是我们的生命：把手放到胸口上，感觉到什么？这怦怦的心跳就是我们的生命。 对于我们自己的生命，你是怎样看待的？ 师：生命，我们只拥有一次，是何等的珍贵！ 一、体验生命，揭示课题 今天，我们就一起来学习一篇与生命有关的课文， 板书：平分生命???齐读课题——平分生命 二、初读课文，认读词语。 　1、师：书，大家都读过了。书读百遍，其义自见，还想读吗？真好。下面就请大家读书，有两个要求：一、读准字音，读通句子。二、边读边想，读后要有话说。 2、读书要扫清文字障碍，我们认读一下本课生词，注意带点的生字。 a出示生词??相依为命??唯一的亲人 （知道“唯一”的意思吗？文中谁是谁唯一的亲人？理解相依为命：兄妹俩互相依靠着生活下去，谁也离不开谁，谁也不能失去谁，他们相依为命。 再读，读出对词语的理解。 b昂贵???没有钱???支付??费用 这四个词出现在同一句话中，我们读读这句话。 c是否??终于??仍然??抽血 你很了不起，，“血”，你读对了。它是一个多音字。 ????????????????xiě??抽血??? ?????????????血 ??????????????????????xuè??血型??血浆??输血 老师介绍：单独念，口语中读xiě，书面语言中读xuè， 齐读一遍，记到心里。 d转了几圈???确认???郑重其事 e齐读。注意读出自己对词语的理解。 三、?????????整体感知，了解大意。引导学生想说、会说。 1、??????????读了课文，你有什么话要说？想说什么都可以。 学生自由谈话，交流中了解主要内容。 贝贝是个勇敢的孩子（说自己的感觉了），继续说。 就像他那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。 抓住了故事最重要的部分，你能说说贝贝为什么给妹妹输血吗？这是故事得起因。你能不能连起来说一说呀？老师开个头——妹妹不幸染上重病…… 你看，我们知道了事情的起因——经过——结果，就了解了故事的大意。 你还有什么话要说？说你的理解、说你的体会、谈你的疑惑都可以。 ……别人说过的不要重复。 这些同学说了自己的想法，多好。大家就要养成这样的习惯——读了课文要有话可说。 四、理解感悟，探求勇敢。 同学们回想一下，故事中有几个人物？三个，分别是医生、贝贝和妹妹。谁给你留下的印象比较深刻？异口同声啊！ 1、?????????????贝贝不光给我们，也给现场的医生留下了深刻的印象。在医生心中，贝贝是个怎样的孩子呢？请默读课文第三自然段，画出医生的想法。 生读出句子。出示：　医生正想笑贝贝的无知，但转念间又被他的勇敢震撼了：在年幼的贝贝的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那瞬间，贝贝做出的是付出生命的决定。　 2、??????????让我们一起再读这句话。 3、??????????在医生心中，贝贝是个怎样的孩子？用文中的一个词回答。 贝贝认为输血会失去生命，但她仍然肯输血给妹妹，这说明他怎么样？ 为什么说贝贝无知？医生正想笑贝贝的无知，但转念间他的想法就转变了，他觉得贝贝怎么样？ 同学们再读读这两句话，它主要想告诉我们什么？ 勇敢。读书就要抓住句子的主要意思，抓住重点词语。板书 4、贝贝是个勇敢的孩子，医生是从哪儿看出来的？让我们随着医生，走近贝贝，去看一看，听一听，想一想。 请同学们默读2-3自然段，用笔标出描写贝贝表现的句子，好好读一读，想一想。 5、交流体会。让我们按事情发展的顺序来看贝贝的表现。 （1）输血前 a?出示： 医生问他是否有勇气抽血给妹妹，贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（什么事让贝贝认真思考？带上前一句。） 知道“犹豫”?的意思吗？拿不定主意。 贝贝在犹豫什么？ 贝贝心里害怕呀，输血会让自己送命的！ 可他经过一番认真的思考，终于点了点头。又是什么想法让他下定决心给妹妹输血呢？ 贝贝终于做出了勇敢的、艰难的