初中新课程下的数学学困生成因及转化策略.docVIP

PAGE PAGE 1 初中新课程下的数学学困生成因及转化策略 　　【摘要】初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观.要转化学困生，教师要做到：更新教育观念，优先实现面向学困生；优化课堂教学；改变教与学的方式；改变评价机制.为初中学困生的转化作出应有的贡献. 　　【关键词】初中数学；学困生；成因；转化策略 　　一、初中数学学困生的成因 　　为了较好地探究初中数学学困生的成因，本人对近三年所任教班级及所在学校的初中数学学困生进行了跟踪连续调查，其结果如下表： 　　初中数学学习困难学生学习基本情况调查表 　　从上表可以比较明显地发现：初中数学学困生形成的成因有以下几个比较明显的因素： 　　（一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科存在情感障碍 　　从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏兴趣，课堂学习不兴奋，只是为了应付差事，学习数学没有成为他们的内在需要，甚至于有少数学生对数学老师也怀有反感和对抗的情绪.从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，使数学成绩越来越差. 　　（二）意志品质培养的缺陷 　　调查中发现有的同学觉得自己天生就不是学习数学的材料，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差，对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，多数同学没有坚定的意志品质.与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.如若学习意志不够坚强，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，不主动寻找致错原因，一遇到困难和挫折就退缩，就会导致学习成绩下降. 　　（三）没有形成较好的数学认知结构 　　初中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异.因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构并形成技能，就会导致学习困难. 　　（四）应试心理障碍 　　调查发现，不少学困生主要存在应试恐惧心理问题，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍；习惯性的马虎心理问题，导致各种审题错误的发生，甚至于漏做题目.这些使得多数学困生都有“考试综合症”这种心理特征，导致学业成绩不理想. 　　（五）教师教学方法不当 　　尽管实施了新课程改革，教育理念和教学方式都发生了很大的变化，但初中数学教学依然受应试教育的影响，仍在不同程度上存在着下列情况：教师教学要求上“一刀切”，很少考虑到高、中、低不同水平学生的情况.这种划一的要求，必然导致大量学困生出现.教学方法上灌输型盛行，忽视知识的形成，使一些对知识理解片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生. 　　二、初中数学学困生的转化策略 　　学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化.由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用. 　　（一）更新教育观念，实现优先面向学困生 　　《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标绝不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展.信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用.同时，通过反馈，学生又可以看到自己的不足与错误，激起上进心，及时改正.对于“学困生”，在提问、板演、作业指导等方面，教师要给予特别照顾，一可加强反馈，二可加强督促.洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点应是学困生，重点也应是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；安排学困生坐在教室前排.尊重学生，使得学生“亲其师，信其道”. 　　（二）培养和激发学习动机，促进学困生转化 　　教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用.教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化. 　　1.激发学困生的兴趣让学习成为一种乐趣 　　兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的.作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲. 　　2.创造条件让学生体味成功的乐趣 　　心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，