《角的度量》教学设计 (2)知识课件.doc

1 《角的度量》教学设计 福山外国语小学 殷琳 [教学内容]四年级第一学期第82～85页。 [教学目标] 1．使学生联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位，认识角的计量单位，建立1°角的表象。 2．使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能；经历探索用量角器量角的方法的过程，初步掌握用量角器量角的方法，把握正确地读出内外圈刻度的方法。 3．使学生通过量角，感受角的大小与所画边的长短无关。 [教学准备] 量角器，作业纸。 [教学过程] 一、复习角的大小，揭示课题 谈话：同学们，上节课我们认识了角，你知道什么叫角吗？（从一点起画两条射线，可以组成一个角。）角的各部分名称是什么？（板书） [说明：联系上节课所学的角的意义，自然地过渡到对新知的研究。] 二、认识量角器和角的计量单位 1．激活已有经验。 （1）出示角1和角2，比较大小？ 要求：用老师给出的标准小角（10o）去度量。 提问：有谁知道怎么用标准角去度量？（小角的顶点与角1的顶点重合，小角的边与大角的边重合） （2）请同学操作演示。（发现∠1＜∠2） (3)出示∠A和∠B, 演示:前者3个标准角多1小点,后者是3个标准角多一些, ∠A＜∠B 师:大多少?我们需用更小的标准。 课件出示：回忆一下，我们是用什么工具来测量长度的，长度单位是什么？（用直尺来测量长度，长度单位是cm，所以人们把圆平均分成360份，每份是1度，记作1 o，角的计量单位是“度”。。。 (4)感受角的大小。（人的视角约50度，眼睛眯到快闭上了，差不多就是1度） [说明：根据学生的生活经验，激活学生相关的知识联系，为学生有意义地接受角的计量单位和度量工具打下基础。采用类比迁移的方法引出计量角的单位，使学生明确计量单位的本质，即是选择一个相对比较小的部分作为标准。这样设计的意图在于，引导学生能从更上位的角度认识测量的一般方法。这样的引导，对于学生理解数学是十分有益的。] 2．引出计量角的单位。 课件出示半圆。（只出现内圈刻度的） 把半圆平均分成180份。（演示）1度角，并标明角度：1°，读作：1度。 认识几度的角。出示10°、5°等角，明确：有几个1度的角就是几度角。 3、利用课件，感知各种度数的角。 4、出现反向角，让学生尝试读出。 发现：用这样的内圈刻度读数不方便，有什么办法能解决？ [说明：在不断升华的过程中，引发学生思考，探寻知识的本质，量角器的形成过程。] 5、认识量角器及各部分名称。 1、出示中心点 2、重点介绍“零刻度线”。 结合媒体演示：用左边的零刻度线就看从0开始的外圈刻度。用右边的零刻度线就看从0开始的内圈刻度。 专项练习（借助多媒体） 提问：第一个角几度？从哪边读起？ 从哪儿读到哪儿？用手势告诉大家。读哪圈刻度呢?(外圈刻度) 第二个角呢?？读哪圈刻度？为什么？ (读内圈刻度，因为角的一条边与内圈的零刻度线重合了。) 第三个角呢？为什么读外圈刻度？(角的一条边与外圈的零刻度线重合了，所以读外圈刻度。) 强调：量角器上有两圈刻度，到底读哪圈的刻度要看清。 [说明：虽然还没总结角的度量方法，但学生从刚才的读数中已初步感受，未下面的总结方法埋下伏笔] 小结度量方法。 观察四个读过的角，在操作上有什么共同的特点？ 小组交流讨论。 （2）小结方法并板书。 三、在练习中巩固量角方法 1、尝试练习。 度量∠A和∠B, 在学生汇报时注意让学生说说是怎么量的。 [说明：用量角器量角的方法也是学生学习的难点之一。教学时注意让学生在看图的基础上初步感受，然后进行模仿性练习，通过观察、操作、演示和交流，学生可以逐步明确量角的三个步骤。] 2、下面三个角的大小一样吗？你能先估一估吗？（学生可能有争议） 量一量：你有什么发现？ 指出：角的大小与两条边所画出的长短没有关系，只与什么有关？（两条边叉开的大小有关系）这三个角两条边叉开的大小是一样的，所以它们的大小也是一样的。 想一想：你知道角的大小为什么和角的两条边所画的长短无关吗？（角的两条边是射线，射线是无限长的。） 3、先估测，再度量。 （方向钝角，反向锐角（一边短），开口向上的角） 联系生活，量队旗的几个角。 先估一估，再量一量。 [说明：量角器量角时，学生往往容易混淆内圈、外圈的刻度，其关键是要明确刻度线的排列结构。通过动态显示内外圈刻度线，认识内外圈刻度的排列，并让学生在自己的量角器上找出刻度线，这有利于学生认识量角器，掌握看刻度线的方法，从而学会量角的方法。] 四、体会量角的应用价值 谈话：今天我们学习了角的什么知识？（板书课题：角的度量）同学们会量角了，那量角在生活中有什么用呢？出示“你知道吗？”。 出示：放风筝比赛时的比赛规则，可以利用角度确定谁是最终的胜利者。 椅子