《赤壁赋》教学过程描述.docVIP

PAGE PAGE 1 《赤壁赋》教学过程描述 　　教学目标 　　1.知识与技能 　　（1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。 　　（2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。 　　2.过程和方法 　　（1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点。 　　（2）提高文言文的阅读能力。 　　3.情感、态度与价值观 　　（1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力。 　　（2）培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 　　教学重点 　　1.体会景、事、情交融的艺术境界。 　　2.把握课文情感发展的脉络。 　　3.与《念奴娇?赤壁怀古》的比较鉴赏。 　　教学难点 　　诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。 　　课时：1课时 　　教学过程 　　一.导入 　　这篇课文我们已经对字词有了一个简单的梳理。这篇课文最大的写作特点就是情景理交融，今天我们再次走进《赤壁赋》，体会这个写作特点。 　　二.文本研讨 　　（一）请同学们找出写景的句子，并大声朗读，体会情感。 　　第一段：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。 　　“一切景语皆情语”，从这里的景中我们可以看出作者怎样的情呢？用课文中的一个字来说就是——乐。 　　（二）思考课文里还有哪些情？ 　　悲情： 　　1.在第二段中由于高兴而高歌，面对如此良辰美景，见茫茫月色江水，触景生情，产生美人天各一方之叹。情感也进而由“乐”转“悲”。（思考：“美人”指代什么？） 　　苏轼是一个诗、词、文、书法等各方面都有杰出成就的旷世奇才。他因反对王安石变法遭到排挤，因“乌台诗案”被贬谪到黄州当团练副使，不得干预公务。 　　对苏轼来说，“美人”意味着实现“治国平天下”的政治理想，而此时，在“天一方”的“美人”，成了他可望而不可即的追念，成了遥远的梦想。才华横溢的他，正值壮年，遭此厄运，困守黄州的现实把苏轼所有的梦想击得粉碎，只留下怅然的叹息。 　　经过吟诗与吹洞箫的描写，使泛舟的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。 　　2.第三段眼前之景激发了联想，由眼前之景联想到曹操当年志得意满，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者？ 　　眼前之景引发了客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲，由理想（挟飞仙，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。 　　（三）这篇课文最大的写作特点就是情景理交融，那么，哪里是阐释理的？ 　　第四段水风月这些景物阐释哲理。 　　用水与月作比喻，引发出变与不变的思考。从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流，月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。苏轼对生命的肯定和对生活的热爱，这是借眼前的景来说理，寓理于景。 　　由此，苏轼找到了一帖精神解脱的良药：拥抱大自然。大自然是个无穷宝藏，要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣，从大自然中寻找精神寄托。可见他旷达的胸怀，乐观的处世态度。 　　也正是这精神解脱的良药让客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原点，而是在原来情感基础上的一种提升，是大彻大悟的喜悦。 　　（四）再次朗读第四段，读出慷慨激昂的感情。 　　（五）总结 　　有名家如此点评《赤壁赋》：此赋通篇只说风月——金圣叹；以江山风月作骨——林云铭。 　　的确，《赤壁赋》通篇以景贯穿，全文紧扣山水风月展开，苏子的“乐”和客的“悲”都是由眼前之景生发出的（情由景生），苏子对“人生与宇宙”哲理的阐述也是以眼前之景为喻的（理由景生）。 　　眼前之景引发情思，眼前之景触动心灵，眼前之景激发联想，眼前之景阐释哲理，眼前之景预示人生。 　　二.比较阅读 　　苏轼在黄州留下了三部名篇：《念奴娇?赤壁怀古》《赤壁赋》和《后赤壁赋》。高中课本有两篇：《念奴娇?赤壁怀古》和《赤壁赋》，作品之间有太多的相似，同是以赤壁为题，都写赤壁景色，都缅怀和赤壁有关的历史人物，然而细细品味这两篇（首）作品，会发现它们同中存异。 　　1.都写赤壁景，但景色迥然不同。 　　《念奴娇?赤壁怀古》上阕集中写景。开头一句“大江东去”写出了长江水浩浩荡荡，场面宏大，气势奔放。接着集中写赤壁古战场之景。先写乱石，突兀参差，陡峭奇拔；次写惊涛，水势激荡，撞击江岸；再写浪花，由远而近，层层叠叠，如玉似雪，奔涌而来