初中语文阅读教学中培养学生创新能力探究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文阅读教学中培养学生创新能力探究 　　【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。营造良好氛围，培养学生的质疑意识，培养学生发散思维，培养学生创造性地解决问题的能力，都可以在初中语文阅读教学中紧扣文本进行探索。 　　【关键词】初中；语文阅读教学；培养创新精神 　　OnthecultivationofstudentsinnovativeabilityintheteachingofChinesereadinginjuniorhighschool 　　CengMing 　　【Abstract】Readingisthestudentsindividualbehavior，nottoreplacetheteachersofstudentsreadingpractice.Tocreateagoodatmosphere，cultivatingstudentsquestioningconsciousness，cultivatestudentsdivergentthinking，thecultivationofstudentsabilitytosolveproblemscreatively，canexploretotextinJuniorChinesereadingteaching. 　　【Keywords】Juniorhighschool；readingteaching；cultivatethespiritofinnovation 　　创新是一个民族和国家振兴的希望，培养学生的创新精神是学校教育教学的终极目标。《语文新课程标准》中明确提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在语文教学的所有内容中阅读教学是重头戏，文本意义的隐喻性、不确定性为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，培养学生的创新意识，激发学生的创造潜能，发展学生的创新能力呢？我在阅读教学中有下面一些体会和尝试。 　　一、营造培养学生创新精神的良好氛围 　　良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中有乐，乐中有学。我们在教学中要敢于打破师道尊严，放下架子，营造亦师亦友的平等师生关系，创设学生敢于发表自己的见解，学生间乐于辩论，敢于同老师争辩、叫板的良好氛围。 　　二、培养学生的质疑意识 　　古语云：学贵有疑。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题，提出问题，以激发思维的火花。 　　语文阅读教学中可以引导学生对文本的字、词、句、段、篇进行质疑问难。如字词句的质疑可使用字词替换、字词删除、句式替换等。鼓励学生质疑，巧妙设置质疑情境，让学生经历质疑--议疑--释疑的过程，培养学生的问题意识，激发学生参与阅读的激情，锻炼学生的释疑能力，为创新能力的形成奠定基础。我在教学《曹刿论战》时，我要求学生结合注释，先自学疏通文意，在学生学到小大之狱，虽不能察，必以情三句话时，我追加了一个问题：同学们，这句话有4个注释，意思很容易理解。你仔细思考一下，能从中提出什么疑惑来吗？学生们经过小组讨论，娄经程首先发表看法：这几句话的意思是大大小小的案件，即使不能明察，也要以实情判断。既然不能明察，那怎么还能以实情判断呢？所以，在翻译课文时不能把情字讲为以实情判断。那怎么改呢？我顺势提问。学生们七嘴八舌，最终经过讨论形成了一致意见：即使不能明察也要处理得合乎情理。最后，我总结道：其实，书上也不是百分之百的准确无误，善于质疑，敢于质疑，是我们学习的最高境界。哪怕最终经过证明你的这个问题不对，但是从提出问题到最终解决或印证这个问题的过程却是非常有价值、有意义的。希望我们都多长一个充满疑问的心眼。 　　三、培养学生的发散思维 　　四川师大刘永康教授在一篇论文中提出寻找召唤结构，引导学生思维发散的妙招。召唤结构又叫艺术空白，是指文学作品本身提供的再创造的可能性和限度，这是对读者的一种召唤和等待，召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。 　　文本的召唤结构包括：文本的否定、空缺和空白。否定，空缺、空白构成了本文的未定性、或者是否定性，这种未定性、否定性是联结作者的创作意识和读者的接受意识的桥梁，它们促使读者在阅读中赋