“一体化教学”模式在《幼儿园课程与教育活动设计》中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 “一体化教学”模式在《幼儿园课程与教育活动设计》中的应用 　　【摘要】“一体化教学”模式通过创设情境开展教学互动，调动学生的学习积极性与主动性，激发学生的学习欲望，可以有效地开拓和培养学生的创造性思维，极大地促进学生对《幼儿园课程与教育活动》课程的学习。本文基于“一体化教学”，对如何在教学过程中应用“一体化教学”模式进行了探讨。 　　【关键词】一体化教学；幼儿园课程；幼儿园活动 　　《幼儿园课程与教育活动设计》课程作为学前教育专业的一门专业课程，它对实现幼儿教师培养目标，促进学前教育专业学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的作用。本课程是界于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是一门研究理论与实践的结合点课程，兼有理论和实践双重性，融合学前教育理论与教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，在学前教育专业课程体系中居于核心地位。本文抛开传统的以讲授为主的教学模式，探索“一体化教学”模式在《幼儿园课程与教育活动设计》中的应用，以实现更好的教学效果。 　　一、“一体化教学”模式 　　“一体化教学”模式是相对于传统教学与实践相脱离的教学模式而言的，它是指教师在教学过程中将专业理论课与实习实训结合起来进行教学的一种模式，以技能训练为教学中心，以单元知识模块教学为主要的教学形式，将理论知识与技能训练融于一体，形成一个系统、连贯、全面、完整的教学体系，有效地促进理论教学与技能训练更好地衔接，增强理论的时效性与应用型，达到学以致用的教学效果。 　　“一体化教学”模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，更是教师在专业理论知识、技能和教学能力上的一体化，它是从学生技能技巧形成的认知规律出发，做到实现理论与实践的有机结合。它突破了传统教学模式中文化课→专业基础课→专业课→技能训练的框架，强调了在教学过程中实现文化课、专业课以及技能训练的三者结合，通过各内容模块进行教学，对理论教学和实习同时指导，保证二者同步进行。通过理论来指导实践，而实践操作又反过来加深对理论知识的理解，使学生对知识与技能的掌握更加牢固。 　　二、“一体化教学”模式在《幼儿园课程与教育活动设计》中的具体应用 　　《幼儿园课程与教育活动设计》作为一门理论与实践融合性比较强的课程，在运用“一体化教学”模式时，必须要根据这门课程的要求与学生来进行。众所周知，幼儿园教育活动设计包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而每一个领域都由于其内容不同，因此在具体的教学过程中，教学方式也应有所差异。总体而言，在《幼儿园课程与教育活动设计》中通过“一体化教学”模式，必须要从以下几个方面来进行。 　　（一）把握《幼儿园教育指导纲要》进行教学 　　《幼儿园教育指导纲要》作为我国幼儿园教育的一个基本文件，它对我国学前教育的教育精神、理念、方法以及相关措施等以法律的形式予以固定下来，并保证实施，它是学前教育领域总指导纲领，指导着教师的教学。因此，对于学前教育的相关教学，都是离不开对《纲要》的把握。《纲要》把幼儿学习的范畴为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并对每一领域的目标、内容与要求以及指导要点等作出了明确的规定与说明。《幼儿园课程与教育活动设计》作为理论与实践结合的课程，它与《纲要》有着密切的联系。以《纲要》为出发点点和落脚点，结合具体各板块的教学内容对《纲要》进行解读与分析，是本课程推行一体化教学的内在要求。 　　（二）创设情境进行教学 　　《幼儿园课程与教育活动设计》课程尽管是理论与实践相结合的一门专业实践课程，但是根据不同的教学内容创设不同的板块教学情境，可以最大化地实现教学效果的最优化。 　　首先，根据教学内容创设教学任务情境，激发学生的求知欲，促进学生的学习。由于本课程包括五大领域，因此，在对不同的领域讲授之前可以创设一定的任务情境，让学生积极自主的参与到教师的教学任务中来，真正做起来，提高课堂的有效性与创造性。以语言为例，在讲授之前，让学生去发现幼儿语言的特点，如幼儿在语言习得的过程中出现哪些特征，如何与父母以及其他人进行语言交流等。 　　其次，根据知识板块创设教学情境，激发学生的创造性与积极性。学生不只是教学的对象，而且是学习的主体。在教学过程中，教师必须充分调动学生的学习主动性、积极性。正如文章前面所分析，《幼儿园课程与教育活动设计》课程包括五大领域，针对每一学习领域可以设立一个大的板块进行教学，创设教学情境，实施教学，这一方面可以通过不同的教学内容来激发学生的创造性与积极性，另一方面可以满足学生的学习兴趣与爱好，促进教与学共同发展。以健康领域为例，教师可以创设相关的教学情境，如模拟幼儿园安全常识教育情境，让学生理解和掌握日常安全教育的方法，并通过角色的扮演来开展安全教育活动。 　　再次，创设合作情境，培养学生的团结合作精神。众所周知