初中生坚韧人格与自尊的关系研究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中生坚韧人格与自尊的关系研究 　　自尊（self-esteem）是个体在社会化过程中所形成的对自我价值的体验与评价，或者对自己看得多高或多好的评价，是个体人格的核心因素之一，研究表明，高自尊与个体的积极心理和行为相关，低自尊与消极心理和行为相关。[1]坚韧人格（hardiness）被认为是集认知、行为、情感为一体的一种积极向上的人格特质[2]，具有该特质的个体，经常能看到事物积极的方面，保持一种积极投入、乐观进取、坚韧不拔的认知情感状态，面对困难和挑战，表现出较强的预见性和控制能力，大量研究表明，坚韧人格是一种积极的人格资源。而初中生的身心健康发展既来自于环境的影响，也来自于初中生自身的人格特质等心理因素，有研究表明初中生的人格特质与外显自尊的关系密切，培养积极、乐观、坚韧的人格特质，将有助于初中生自尊水平和心理健康水平的提高。 　　一、对象与方法 　　1.研究对象 　　本研究采取分层整群抽样，从内蒙古某中学在校初中生中抽取样本，共发放问卷850份，收回有效问卷814份，问卷有效率为95.76%，其中男性316人，女性498人，生源地为县市及以上的358人，乡村456人，被试均为自愿参加测试，测试由教师统一组织团体施测。 　　2.研究工具 　　（1）自尊量表。本研究使用目前应用最为广泛的Rosenberg自尊量表（RSES），该量表是Rosenberg于1995年编制[3]，量表由10个条目组成，用于测量单一维度的整体自尊水平，其中5个正向表述，5个负向表述，量表采用4点计分。国内译本的信度（内部一致性系数）为0.783，重测相关系数为0.51～0.75，平均为0.72，王孟成等在控制了方法效应后，发现结构效度为单一维度，与国外原始版本一致，表明该量表的一些测量指标比较好。[4] 　　（2）坚韧人格评定量表。本研究使用的坚韧人格评定量表是一个自评量表，是卢国华和梁宝勇在对国外较为广泛使用的个人坚韧人格量表——个人观念调查量表（PVSⅢ-R）的基础上进行修订而编制的，该量表共27个条目，包括坚韧性、投入、控制和挑战4个维度，采用4点计分。[5]该量表各维度的信度（内部一致性系数）分别为0.785、0.747、0.784和0.802，全量表为0.910，量表的结构效度指标RMSEA为0.059，NFI、NNFI和CFI都在0.90以上，结构效度良好，该量表的测量指标也都比较好。 　　3.数据分析 　　本研究所有数据处理使用SPSS13.0进行处理，主要进行量表的相关分析、t检验和多元回归分析。 　　二、分析结果 　　1.初中生坚韧人格特质与自尊的相关分析 　　通过分析发现，初中生自尊与坚韧人格及各分量表都达到显著的正相关，说明初中生的坚韧人格特质与自尊水平紧密相关，详见表1。 　　2.高低自尊水平在坚韧人格上的差异比较分析 　　本研究将初中生在自尊水平上的得分筛选出最高与最低27%的人数，分别组成高自尊组与低自尊组，然后比较高自尊组与低自尊组在坚韧人格特质上是否存在显著性差异。结果发现，高自尊组坚韧人格总分及4个维度均显著高于低自尊组，详见表2。 　　3.初中生坚韧人格与自尊的多元回归分析 　　研究为进一步考察初中生坚韧性人格特质对自尊的预测作用，将坚韧人格特质作为预测变量，自尊为因变量，进行Stepwise逐步回归分析。结果发现，控制、挑战和韧性进入回归方程，其对自尊变异的解释量为36.1%，详见表3。 　　三、讨论 　　研究主要讨论了初中生坚韧人格特质与自尊的关系，结果表明，初中生的坚韧人格特质与自尊具有高度相关，在控制、投入、挑战和韧性这四个维度上，均达到了显著正相关，这表明当代初中生在面对困难情境时，大多都能够积极地克服困难，积极投入时间和精力来应对挑战和困难，从而通过提高自我评价来促进身心健康发展。根据周帆和王登峰的研究，自尊主要与人格特质中关于“自我指向”相关的特质关系密切[6]，那么本研究中的坚韧性人格特质就是直接指向个体自身内部的自我指向特质，而这种“自我指向”的人格特质对初中生的心理成长至关重要。此外，研究还通过对初中生高低自尊水平在坚韧人格特质上的差异比较分析，发现高自尊者的坚韧性人格得分显著地高于低自尊者的得分，这说明对自我有着积极情感体验和积极自我评价的初中生，他们在面对困难时能够以积极、乐观的态度，接受来自外界的压力，克服困难，用积极努力的学习和工作来应付困难，而低自尊者往往对自我有着消极的情绪情感体验和消极的自我评价，在面对困难时经常贬低自己，对自己没有信心，面对压力也经常采取消极的、顺从的态度，不能积极乐观地面对压力，这样就会直接影响到初中生学习和生活的质量，容易导致初中生对未来抱有消极处世的态度，影响初中生自身的心理健康。[7]为进一步考察初中生坚韧人格对自尊的预