初中思想品德教学精彩预设和谐生成的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 初中思想品德教学精彩预设和谐生成的策略 　　【内容摘要】生成与预设是一对矛盾，教学中厚此薄彼或厚彼薄此都是有失偏颇的。如何在“有效性教学”教学中辨证处理它们的关系，走出误区，做到预设精彩，和谐生成是本文的主要探究问题。 　　【关键词】预设生成有效性教学辨证共生 　　生成与预设是一对矛盾，传统教学强调预设，新课程改革中更着重生成。但生成与预设是对立统一的，厚此薄彼或厚彼薄此，都有失偏颇，将导致课改方向的迷失。如何准确理解两者辩证统一的关系，在有效性教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，找到最佳支点，使之平衡，并达到精彩预设与和谐的生成，是我们思想品德教师迫切需要关注和研究的重要问题。 　　一、生成与预设的辨证关系 　　“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。生成就是创生或生长和构建。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教学生成是师生共同成长的历程。新课程凸现教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。它的特点是：不确定性、丰富性、复杂性、多样性。预设与生成是辩证的对立统一体，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学需要预设，没有预设的课堂，教学往往无的放矢，哪黑哪儿住，是不负责任的课堂；一味遵循预设则是机械的形而上学，虽有秩序但缺乏灵动与人文精神。生成是有效性教学的内在需求，是衡量一节课的标尺之一，没有生成的课堂是不精彩的课堂，教学也就成了无本之木、无源之水。 　　二、生成与预设的误区 　　预设与生成的冲突，表现在：预设过度，挤占生成的时空，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现；生成过多、乱，影响预设目标的实现以及教学计划的落实。一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化：另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。特别是对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容的泛化现象，突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。 　　三、让生成与预设互动共生 　　（一）预设要求教师充分发挥其主导性和主动性 　　预设体现了教师的主导性，要求教师发挥主动性，以预设为基础，提高生成的质量和水平。教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，既要强调教材的基础地位和主导作用，又要超越教材、活于教材、源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读；其次要拓宽知识面，丰富背景知识，教学中不再以“本”为本，把教材作为“圣经”来解读，要对教材进行补充、延伸、拓展、重组等；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。 　　灵活选择教学方法，追求预设与生成的最佳效果。方法指的是教师的教法，学生的学法。教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息去随意使用教法。而教学方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实行的方法，才能保证教学取得良好的效果，虽然课前教师在头脑中对学情、学法作过详细考虑，但课堂是生成的，学生的学法会在其充分自主学习的：过程中灵活地创造，教师要积极地接纳、吸收学生有效的学习方法。鼓励学生主动探究，让学生在探究中去思考、去发现、去解决。教学中要注意根据课堂教学情况，科学合理选用学法，激活课堂教学，促进学生主动发展。精心预设，为生成铺垫。 　　预设应注意的问题：预设要有针对性：针对学情和教学目标，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学预设中起着定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。提炼加工教学内容，增强教学的有效性。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读；预设要有开放性：给生成腾出时间和空间，让每一位学生都有话可说；预设要有弹性