初中物理前概念教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 初中物理前概念教学策略 　　摘要：根据建构主义学习理论，前概念可以同化或顺应转化为科学概念。本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略：了解学生的前概念；通过探究实验激发学生的认知冲突，促进学生建立科学概念；利用合作方式解决认识冲突，巩固科学概念。 　　关键词：初中物理教学前概念电学概念教学策略 　　一般情况下，学生在没有正式接受科学概念教育之前，通过长期的生活经验积累与学习，已经对相关知识有了一定的认识，这种未经专门教学所形成的概念称为“前概念”。例如，从生活经验可知，物体运动是由于受到力的作用，如果物体不受力，就会处于静止状态。这种认识是学生长期的生活经验所形成的力与运动的前概念，但与要学习的牛顿第一定律相悖，会影响学生对牛顿第一定律的理解。当然，有些生活经验有利于科学概念的学习。例如，从同一高度自由下落的不同物体，质量越大，对地面做功越多，有利于重力势能的学习。 　　总之，有的前概念利于科学概念学习，有的阻碍科学概念学习。对学生已知的知识我们要利用好，对于学生难理解的要找好对策，这样有利于课堂教学效率的提高。根据建构主义学习理论，对前概念和新知一致的，将新知纳入前概念进行同化，以丰富原有的图式。对前概念和新知产生冲突的，用新知破除前概念，使原图式能顺应新知，从而建构新的认知图式。本文以初中物理中的电学概念为例阐述前概念的教学策略。 　　一、教师要树立建构主义教学意识，了解学生的前概念。 　　建构主义认为：个体的学习过程是个体主动建构知识的过程。在这过程中，个体通过已有的认知结构对输入的信息主动地进行选择和加工，从而建构自己对信息的理解。因此学生已有的认识对即将学习的科学概念有重要的影响。在物理课堂教学中，许多老师习惯把学生当成知识的容器，给学生灌输新知。这样教出的学生在某些问题上就会出现“两张皮”现象，学生表面上掌握了新的概念和规律，头脑里还保留着对这些问题的原有错误认识，也就是学生表面接受了新的科学概念，但对问题的认识能力没有根本改变。于是学生在解决熟悉的问题时会利用新知，但遇到陌生问题时，还是用前概念解决问题。 　　比如，学生学完串联电路的电流规律后，如果直接问串联的两个灯泡电流大小关系，学生就会回答：两个灯泡电流相同。但如果说串联电路中的两个灯泡，L■比L■亮，则通过哪盏灯的电流大，多数学生回答L■的电流大。从后一种问题的回答反映出学生的前概念仍然存在，学生的头脑里前概念和科学概念并存，说明学生缺少主动构建串联电路的电流规律的过程，所以部分学生只勉强地接受了电流规律的科学结论，并没有真正理解规律。 　　因此教师教学前要了解学生的前概念，只有根除学生前概念，才能构建科学概念。要了解前概念，可以根据教学经验预测学生认识新知的大致情况：哪些学生易于接受，哪些学生难以接受。仅凭教学经验远远不够，因为学生的思维特点成人不一样，老师的思维能力一般要高于学生，不同的学生认识上也有差别，所以教师还要和学生接触，了解学生已有的前概念，可以进行前概念调查测试了解学生的想法。比如：在学生还没开始学习串联电路电流规律前，要了解学生对串联在电路中两个灯泡电流大小的认识。可以通过如下测试：如图，闭合开关S后，你认为通过灯泡L■和L■电流哪个较大，还是一样大，并说出理由。 　　学生的回答大致有以下几种情况： 　　4.一样大，电路中只有一条路径，电流通过的各处大小应该一样。 　　从学生的回答可以看出：学生对串联电路电流的特点有不同的认识，这些认识就来源于自己的前概念。这些认识中第4种情况最利于新知的学习，其余的认识都多少阻碍了学生对电流规律的理解。如果教学中只是简单地传授给学生电流规律的正确结论，而没有解决学生的原有错误认识，帮助学生主动构建科学概念，则学生遇到稍加变换的类似问题，或时间一长，还会用根深蒂固的前概念回答问题。所以要改变学生的认识，教师教学前要了解学生的前概念，找准对策帮助学生建立科学概念。 　　二、通过探究实验激发学生的认知冲突，促使学生将前概念转变为科学概念。 　　物理实验具有直观、形象、印象深刻等特点，可以充分调动学生的各种感官，增大学生对物理信息的感知量，使学生对物理事实产生明确、具体的认识。因此在了解学生前概念的基础上，通过实验使学生认识到前概念不合理的地方，从而让学生接受科学的物理概念。 　　例如，在探究串联电路电流的特点时，老师在基本了解学生前概念基础上，通过提问，让学生提出猜想，再引导学生设计实验验证猜想，从而激起学生探究问题的欲望。由于实验比较L■和L■电流大小，学生自然会想到测量如图所示A、B、C三处电流。然后进行实验与收集数据，通过实验学生发现实验现象与自己之前的想法不一样，原来的想法就会动摇，因为原来的认识不能解释实验数据，从而使学生产生认知冲突，促使他们对前概念做出调整和改造