初中语文课堂教学探究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文课堂教学探究 　　随着新课程改革的推进，语文教师的教学观、学生观等都有了翻天覆地的变化，课堂教学中师生关系变得民主平等了，教学方式更多地体现出自主合作探究，教学目的开始着眼于学生的终身发展、能力培养。但我作为一名语文教研员——《语文课程标准》的实践者和探索者，清醒地认识到语文课堂教学仍存在不足。所以，我用一份审慎的态度，对语文课堂教学进行认真剖析、深入探究，述之成文。 　　一、当前初中语文课堂教学存在的误区 　　（一）语文教学科学化。 　　20世纪80年代以来，在“科学主义”思潮的影响下，教师把文学作品教得太理性、太科学，成了以题为本只重知识的技艺训练。语文教学要提高学生的文学素养，就要通过学生的形象思维和情感投入，产生多种感受、体验和理解。如《五柳先生传》，就是用文学笔调写成的纪传性作品，教材编者在课文前面的说明里指出：“这是一篇别具一格的传记文章。”许多老师把“别具一格”忽略了，当做典型意义上的人物传记，导致学生无法理解作品的文学韵味和语言风格，体会不到本文的真正特色。 　　（二）人物分析标签化。 　　有些所谓的“人物分析”，不深入分析人物的言行和细节，而是拿一个或几个通用的概念，简单地给人物贴上标签。结果陷入简单的是非判断，抹杀了人物性格的复杂性和多样性。如《羚羊木雕》，许多老师给出的人物性格特点是：我——软弱、胆小；万芳——仗义、重友谊；爸爸、妈妈——重财轻义、专横，这是严重的“误读”。其实，该文反映的是儿童“成长的烦恼”。 　　（三）文本解读模式化。 　　用设计好的路线和目标束缚学生的思维，过于注重“教”学生读。语文课堂最常见的情景是：老师依次提出一个个问题，学生通过阅读，一一找到问题答案，一节课“圆满”结束。结果导致阅读主体的错位，课堂上所“解决”的并不是学生的问题，只是老师的问题。至于用《未成年人保护法》解读《羚羊木雕》，用《动物保护法》解读《斑羚飞渡》，更是模式化解读，是误导学生。 　　二、提高初中语文课堂教学效率的策略 　　（一）提高教师素质。 　　语文教师要努力做一个研究型教师，不仅要有相应的教学能力，还需要有一定的研究能力，在研究的状态下进行教学活动。首先，要对语文课堂教学保持浓厚的研究兴趣，具有对问题进行判断、分析的理论修养。其次，要以科学的思维方式和规范的研究程序进行探究。最后，要尊重学生的阅读体验和独特感受，这既是科学的教学理念，更是教师必备的心理素质和人文情怀。 　　（二）深入研读教材。 　　于漪老师认为，阅读有浅读、深读、误读之分。浅读难以发现作品精髓，误读势必会曲解文本，只有深读才能有独特的感受和体验，才能引导学生发掘教材中的疑难问题。例如，张岱的《湖心亭看雪》“更有痴似相公者”中，“金陵人”和作者的“痴”一样吗？他们志趣相同吗？通过这些难点或重点的深读和感悟，学生能更好地理解文本。 　　（三）教会学生质疑。 　　安徒生童话《皇帝的新装》的主题，《教师教学用书》是这样介绍的：童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行……揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。然而，如果从文学的社会作用质疑，就会发现我们的思维不应该仅仅止于批判，而应该升华为救赎：我们每个人，都能在皇帝、大臣、百姓的身上看到自己的影子。这个故事，通过剖析人性中的自私、虚伪、虚荣，实现了对人性的救赎，显赫的国王身份只是为了制造一种更富戏剧性的效果而已。面对这样有固定答案的问题，老师要引导学生敢于质疑，发现问题，即使一时难以找到问题的满意答案，探究过程也是很有价值的。 　　（四）彰显学生的个性。 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”初中语文课堂教学要成为学生发展思维、彰显个性的过程，必须在以下几个方面下工夫： 　　1.转变观念，尊重学生。 　　传统的教学模式中，学生是被动的知识接受者，教师的一味讲授扼杀了学生的个性。因此，教师要转变观念，在教学中尊重学生的主体地位，顺应学生的天性，充分尊重学生的个性化见解，让学生在阅读过程中产生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，甚至是一知半解、带着稚气的提问，都源于他们自己的独特体验，彰显着学生的个性。不同的学生对同一篇文章，由于其生活经历、语文素养的不同，肯定会有不同的感受，教师不能搞“一个模式”、“一种思想”，而要充分尊重他们的个人感受，合理引导他们进行梳理归纳，使之体会到阅读的收获与成就感。这就要求教师站在学生的视角，理解学生，面对课堂。在学生有所疑问，产生交流的需要时，适时组织交流探