从教师视角看高校英语课堂教学中的学生沉默.docVIP

PAGE PAGE 1 从教师视角看高校英语课堂教学中的学生沉默 　　【摘要】在高校英语课堂教学中，教师因素是造成学生沉默的重要因素之一。要改变这种情况，需要教师取与学生建立新型师生关系、改变原有的授课模式、鼓励学生积极发言和合理利用沉默等方式。 　　【关键词】教师角度；高校英语课堂；学生沉默；对策 　　【中图分类号】G642.01【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02 　　学生课堂沉默指的是学生是课堂教学中没有言语，表现较为被动的行为，一般来说，学生课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分，积极沉默是在特定的环节下对于学习启发等造成的沉默，比如教师给予学生的思考时间等。消极沉默是被动的不愿意回答问题等造成的沉默。本文所指的课堂沉默指的是消极沉默，这种沉默不利于学生学习，不利于学生语言能力的培养，更不利于课堂的有效教学。对于课堂沉默，不同的教师采取了不同的策略，有的教师采用一定的措施积极打破沉默状态，有的却任由其发展。因此，在教学中，如何更好的处理学生沉默，打破原有的僵局，进一步调动课堂学习的积极性和趣味性就成为教师不得不面对的重大问题。 　　诚然，造成学生沉默的因素很多，有学生因素，有教学环境因素等。如二语习得的教育学家们认为，环境、性格和心理等原因都会造成学生沉默。Saville-Troike认为学生沉默的原因在于学习不自信，缺乏热情，不敢发表意见等。虽然学生方面存在着必不可少的重要因素，但是教师方面的因素也不是值得深思的。本文以高校英语课堂教学为例，来说明教师也是学生沉默的重要因素，并在此基础上，提出了改变高校英语课堂教学中学生沉默的一些对策。 　　一、导致高校英语课堂教学中学生沉默的教师因素 　　高校英语教学也与其他学科的教学一样，教师因素是造成学生沉默必不可少的重要因素。具体来说，教师因素主要突出表现在教师其期待、师生关系、教师授课方式和教师等待时间等问题上。重庆三峡学院的乔春华和李艳二位教师对重庆市几个高校的18名英语教师进行了调查，得出了一些重要数据，本文以乔春华和李艳二位教师的调查数据来说明这个问题。 　　（一）教师期待因素 　　教师期待是教师对学生的期待，即教师提问一些问题时期待比较优秀的学生能够回答出来，这是一般教师都惯有的思维。而且学生也深知教师一般有这种想法，所以那些成绩不好，或者学生认为教师不会提问到自己的学生虽然可能知道问题的答案，却仍旧不愿意积极的回答问题，因而造成了学生沉默现象的发生。另外，教师不愿意提问或者提问过少，造成教师说的多，学生不愿意说，因而放松了对学生的课堂管理，学生可能就会不去听课，而当教师去提问的时候，学生没有认真听课，所以不能正确回答问题，因而就出现了沉默。根据调查数据显示，33.3%的学生会在提出问题后把目光集中于平时成绩较好或表现优秀的学生身上；38.9%的教师会不经常提问，或极少鼓励学生进行讨论。这两个数据正好验证了以上两个问题是造成学生沉默的原因之一。 　　（二）师生关系因素 　　师生关系也是造成学生沉默的重要因素，实践证明，良好的师生关系能够促进师生和谐，学生会尊重教师，因而会积极的听讲，课堂积极回答问题。根据调查数据，仅有55.5%的教师反映自己与学生关系比较好，而且基本上能叫出学生的名字来。这一数据显示出，教师与学生之间缺乏有效的沟通，即便在教师进行提问时，学生回答问题的积极性不高，配合教师程度较低。另外，还有可能部分教师与部分学生之间存在的一定的摩擦，学生厌恶教师，这种摩擦、这种厌恶也直接影响着学生的学习态度，由此可见，在英语课程中，学生沉默就在所难免了。 　　（三）教师授课方式因素 　　从学生的整体范围上来看，教师的授课方式是影响学生沉默的最主要的方式。如果教师的授课方式不能吸引学生，那么学生的学习积极性就不高，因而也就不愿意发言了。乔春华和李艳二位教师的调查数据就明确的显示了这一点，“所有教师都表示在英语授课过程中基本上采取教师讲授、学生听课，以教师为中心的教学模式”。实际上，这种教学模式已经不能适应学生获取知识的主要途径了，然而这种途径却仍然在沿袭使用。可想而知，学生沉默是容易理解了。 　　（四）教师等待时间因素 　　在课程教学中，教师会因为让学生思考，或让学生先观察等原因出现一些短暂的沉默。这种沉默是教学中常见的，也是必不可少的。对于这种沉默也有两点需要注意的，一是沉默次数不要太多，假如一堂课沉默次数较多，在仅仅45分钟的时间里，仅沉默就浪费了不少时间。二是沉默时间不要太久，沉默久了不但会浪费课堂教学时间，还会造成负面影响，学生会认为教师“不务正业”。因为，教师等待时间的沉默要做到有利有节。 　　二、改变高校英语课堂教学中学生沉默的主要对策 　　从上文对沉默中的教师因素进行分析之后，发现教师要减轻学生沉默现状，打破沉