《窃读记》教学设计 (2)讲解材料.doc

1 《窃读记》教学设计 教学目标 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 　　教学重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 教学难点 领悟表达方法。 教 学 过 程 一、课前谈话，揭示课题。 1、师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？ 2、生谈读书感受。 3、师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ 二、理解题意，整体感知。 解题、整体感知、读准读通 1、查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 　　2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 　　3、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 　　4、自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 　　5、指名答。 　　6、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 　　7、指名答。 　　8、小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 　　9、齐读课题。 三、品读语句，体悟情感。 交流初读感受，细品读书滋味 1、师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（生找句子） 2、师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 　　3、根据学生的回答，机动教学。 　　课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 　 （1）指数名学生答。 　 （2）师相机出示相关句子。 　　“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 　　“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 　　“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” 　　“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘‘大些！再大些！” 　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”…… 　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 　　（4）学生练习在书上批注。 　　（5）全班交流批注心得，指名答。 　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 　　 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 　　（1）过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 　　（2）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 　　（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘‘窃读‘‘的滋味。”（课件展示） 　　（4）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 　（5）生边练读边打上记号。 　　（6）指名读。教师指导读出“快乐”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 　　（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 　　（8）再指名读出“惧怕”：都担心成了这个样子还能读书吗？（……） “我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ 　　（9）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱