问题式园本教研的探索与实践.doc

PAGE PAGE 8 问题式园本教研的探索与实践 （市规划课题实施方案） 嘉善县第四中心幼儿园 钱 洁 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 园本教研是在幼儿园开展的，以幼儿园为本位，以教师自己或同伴的教育实践行为为研究目标的教研活动。它作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视，可以说几乎每个幼儿园都在开展园本教研活动。教育部基础教育专家李季湄老师曾提出：“在开展园本教研中，必须注意的是，研究的内容是教师真正需要的吗？幼儿园有多少教师希望对这一问题进行研究？……”。可见开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键，发现教师存在的困惑并且提出问题，是园本教研的起点，它在根本上促进了 但通过对我园园本教研现状的分析来看还是存在着一些不容忽视的问题。比如： 1、教师参与积极性不高。以往由于教研问题非教师迫切需要、方法形式单一性等主客观原因，导致教师研讨的积极性不高，活动中教师常常处于你让我干什么，我就干什么的跟随状态，缺乏研讨的主动性，研究难以深入。 2、教研问题与教师关注相脱离。教研活动中，往往存在着教研活动主题不明确、随意性大的现象，也未能根据教师存在的困惑，提出具有共性的真问题。使研讨的内容与教师迫切的需求相背离，使研讨与实践成为两条平行线，无法使研讨结果为教学实践服务。 3、教研活动开展形式较为单一。在教研活动中，还常存在着管理者权威性现象，以业务园长在台上讲解、要求居多，而教师的参与交流、分享的机会太少。未能灵活运用多样化的形式方法，导致教师对园本教研产生倦怠。 因此，我们认为开展问题式园本教研，形成平等和谐的教研氛围，鼓励教师寻找在教育教学实践中客观存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的问题去研究，体现“小、精、实”，深层次地挖掘教师教育实践中关注的问题和困惑，引发教师主动参与思考，从而构建有效的教研模式，能很好地提升教师专业发展，同时该项课题的研究，也具有一定的前瞻性和价值性。 （二）课题研究的意义 1、转变观念，参与园本教研“我能” 构建问题式园本教研，将极大程度地调动教师的积极参与性，感受到自身在教研活动中的关键作用，更好地转变观念，更多地关注反思教育教学中发现的问题。 2、积极行动 ，体验园本教研“我乐” 在研讨过程中会积极地将自己的想法和感受相互交流，同时也分享别人好的经验，相互启迪，体验在园本教研中学习共同体的快乐。 3、以研促教，提升专业发展“我用” 通过问题式园本教研活动，使教师在分析问题解决问题的基础上，自主地运用于实际工作，使园本教研真正落到实处，使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。 （三）国内外文献综述 对于开展园本教研工作，国内外都做了很多的研究。在国外多倾向与校本园本培训方面的内容，如何提高教师的方案构成能力，追踪研究能力等。如瑞吉欧教育体系中，以“纪录”为工具进行反思性教学研究。 而针对我国的的一些大、中城市，像北京、上海、杭州等地也从制度的建立、方法形式的探讨等方面开展了深入的研究。如在《学前教育》、《幼儿教育》刊物的园本教研专栏中朱家雄教授、冯晓霞教授都就园本教研的重要性、基本方式和特征等方面发表文章。在各地的幼儿园中，老师们也不断地进行实践研究，形成各自特色，力求使园本教研真正为教师专业成长服务。但是，以问题式载体的园本教研专项研究还不深入，至今还未形成较完善的模式。 根据对国内外的文献调查，我园确立了对问题式园本教研究模式的研究，转变教师观念，以自下而上的方法，深层次地关注研究存在与教师教育实践中的问题，运用适宜的手段和方法，开展研讨活动，激发教师教研热情，提升园本教研的有效性。 因此，我们在反复比较、思考、论证的基础上，认为本课题的研究是必要的，也对推进园本教研和其她幼儿园有很大借鉴价值的。 二、课题研究的范围 有关概念的界定： 园本教研：园本教研是以幼儿园组织成员为主体，根据幼儿教育的现实状况或发展需要，对本园教育活动或相关工作所进行的一种理论与实践相结合的操作性研究活动。 问题式园本教研：是开展园本教研的一种新模式，以关注挖掘教师教育实践中的实际性问题为前提，通过适时、适宜、灵活的教研，循序渐进组织研究探讨，促进问题的解决，帮助教师走出困惑，积累研究问题、解决问题的经验，最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。 三、研究目标 1、创设民主和谐的氛围，转变教师观念，通过问题式园本教研的开展，使教师更积极地关注和思考教育中的问题，促使其从原来教研活动的被动参与者转变为积极参与者。 2、挖掘当前教育教学中突出存在问题或急需解决的问题，并探索适宜问题式园本教研开展的教研形式，使教研活动真正服务与教育实践。 四、研究内容 1、确立“研究的问题来自教师”的研究思路，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定