《孟德尔的豌豆杂交实验》教学设计.doc

PAGE 1 《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计 一、教材分析 1、内容和地位 《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是新课程必修第二册第一章第二节内容。本章共有两节第一节讲解的是基因的分离定律，考虑一对遗传因子在减数分裂时所表现出的规律；那么同时考查两对或两对以上的遗传因子在减数分裂时有没有规律呢，规律是什么呢，其中一对遗传因子是否仍然遵循分离定律。分离定律和自由组合定律构成了经典遗传学的核心内容。《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》仍然是建立在实验基础上得出自然规律，不仅让学生通过学习掌握自由组合规律也了解人们在探索自然科学过程中使用的方法之一假说演绎法。 2、教学重点 （1）两对相对性状的杂交实验 （2）自由组合定律基本内容 （3）对自由组合现象的解释和验证 3、教学难点 利用假说演绎法对自由组合现象的解释 二、学情分析 学生通过上节分离定律学习初步学会了如何应用假说演绎法，为本节学习打下了一定基础。 高中学生具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也已初步建立，但还很不严密。虽具有强烈探索欲望，又往往缺乏目的性，对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。? 三、课程三维目标 1、知识与技能 （1）准确简述自由组合实验操作过程； （2）依据假设对自由组合实验解释和验证； （3）准确理解自由组合定律及应用； （4）通过本节学习掌握假说演绎法； 2、过程和方法 分析自由组合定律得出过程，尝试提出问题，大胆作出假设?。 3．情感、态度与价值观? 认识假说演绎法在探索自由组合历程中所起的作用。? 四、教学策略? 1．设计系列问题，引导学生以“自学、探究、合作”的形式进行学习。? 2．采用直观、讨论、演绎、比较等方法实现师生互动、生生互动。? 五、教学过程设计 教学环节 教师组织与指导 学生活动 设计意图 创设情 境，导入 主题 通过上节学习一对遗传因子遵循分离规律，那么两对或两以上遗传因子在有性生殖过程中有什么规律呢？充分利用假说演绎法来探究。 进一步理解和运用假说演绎法。 回顾分离规律的基本内容。 通过设疑，激发学生用一定的方法探素自然规律兴趣。 孟德尔两对相对性状的杂交实验的设计 回顾上节一对相对性状杂交实验，阅读教材P9相应内容。 设问：(1)孟德尔两对相对性状杂交实验是怎样设计的。 设问: (2)孟德尔在性状选取上所遵循原则是什么. 设问: (3)亲本杂交过程是怎样进行的,为什么. 阅读教材相关内容，完成孟德尔两对相对性状杂交实验的设计. 结合所学知识,学生阐述其理由 在解决问题过程中力争由学生独立完成. 让学生体会实验严谨性和科学的除理方法 培养学生表达能力 分析自由组合实验 呈现孟德尔自由组实验及所得到数据,发现在子二代中出现了亲本中没有出现的新性状组合:绿色圆粒和黄色皱粒. 设问: (1)在自由组合实验中子二代中有几种性状,其比例是多少. 设问: (2)在该实验中一对相对性状在遗传上是否符合分离定律. 设问: (3)子二代中新出现组合性状与实验中F2的3:1的数量比有关联吗? 设问: (4)F2中四种性状比与F2中一对相对性状比能否建立联系. 孟德尔实验成功之一就是对所得数据进行科学合理的统计处理. 学生根据所呈现的实验过程和数据进行统计分析得出:子二代四种性状比例为9:3:3:1. 其中每一对相性状显隐性比3:1即符合分离定律,子二代中新出现的两种性状并不影响3:1 体会正确结论的得出离不开对实验数据进行科学统计和分析处理. 对自由组合实验的解释和验证 总结规纳 呈现黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交实验分析图解.阅读教材P10部分内容,结合假说演绎法分析图解. 设问:(1)子二代中遗传因子组合有几种,每一种在子二代中所占比例. 设问:(2)如何判定图解与实验结果相符. 设问:(3)在分析过程中孟德尔解释关键之处是什么. 分析图解,找出其中规律并对相关问题进行思考. 学生通过观察得出子二代遗传因子有九种组合. 根据每种遗传因子占的比例和表现性状关系得出9:3:3:1,即理论解释与实验结果相符;其中孟德尔解释关键之处是:每对遗传因子彼此分离但不同遗传因子可以自由组合.并且受精时雌雄配子是随机结合的. 培养学生的理性思维方式 体会假说演绎法的作用. 呈现孟德尔测交实验,阅读教材P10—P11部分内容 设问: 测交是为了进一步验证孟尔解释,结合现代技术发展我们还可以应用什么方法进行验证 学生分析孟德尔测交实验其本质是为了证明子一代产生四种配子且比为1:1:1:1. 在此基础上鼓励学生大胆猜想利用植物细胞全能性,对植物性细胞进行培养可以替