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PAGE PAGE 24 第一部分 教育学 一、教育及其产生与发展 (一)识记 1、“教育”的概念。 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。 狭义的教育：主要是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 2、教育的基本要素。 教育者,受教育者,教育影响. 教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中，教师是教育的主体和带便，是“学科专业和教育专业的双重专家”。 受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。他们具有一般特性（有自己身心发展的规律）和特殊性（规律不是一成不变的，有鲜明的个性特征） 教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。内容指教育内容、教育材料；形式指教育手段、教育方法、教育组织形式。 (二)理解 1、教育发展的历史、形态和特征。 1.原始社会与原始教育：1）教育水平低 2）教育没有阶级性 3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 2．古代社会与古代教育：奴隶社会 1古代学校的出现 2教育阶级性的出现 3古代学校教育与生产劳动想脱离 封建社会 1学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士 2 学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性 3 教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 3．现代社会与现代教育：资本主义社会及其教育 1 教育目的在于既要培养和选吧资产阶级的统治人才，又要给与广大劳动人民以一定的文化科学知识。 2 建立了现代学校制度 3 课程结构、内同得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。 4 师生关系民主化 5 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展 社会主义社会及其教育 1 教育目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才 2 教育与生产劳动相结合 3 教育科学的研究有了科学方法论的基础 2、教育学学科发展的历史。 教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别和教育学著作。 1）实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家星期的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是梅伊曼和拉伊。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 2）文化教育学。文化教育学又称为精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普格朗、利特等人。文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多启发。文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。 3）实验教育学。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。 4）制度教育学。制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F.乌里等人。 5）马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。马克思、恩格斯的历史唯物主义以及建立与历史唯物主义之上的教育观念，对于后来教育学的发展期到了巨大的作用。马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间市里的现实的总体联系中来考虑教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。 6）批判教育学。批判教育学是20世纪70年代之后洗ingqide一种教育思潮，批判教育学的代表人物有美国的