小学校本教研工作总结——立足校本教研，促进教师的专业化发展.doc

PAGE PAGE 1 小学校本教研工作总结——立足校本教研，促进教师的专业化发展 校本研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。随着基础教育课程改革实验的不断深入，对教师的专业素养和学校的课程与教学研究提出了新的严峻的挑战。 由于我校班级数少，教研力量略显单薄，教师的原有教学研究意识不浓。为改变这一现状，在全校范围内构建了一种新的学校文化，搭建教师个人、教师集体、校外专家的交流与对话、沟通与协调、互助与合作的平台，促使教师在自己的岗位上，立足于实践，提出问题，分析问题，不断反思，解决教学中的实际问题，使教师在反思和协作中共同发展，学校认真做好校本教研的启动、实施与总结工作，重新对教研工作定位，更新教研观念，调整教研思路，改变教研形式，重建与新课程相适应的以校为本的教研制度，更好地服务课改，服务教师和学生，促进了学校的发展和教师的专业化成长。现将经验总结如下： 一、启动阶段 （一）构建组织。学校构建了由学校行政、中层领导及三大学科组长组成的教学研究指导小组，建立了教研活动校长负总责，教导处具体抓、分管领导逐个抓的管理模式。 （二）完善制度。学校在原来的教学常规制度基础上逐步加以完善与规范，采取制度引导→制度激励→制度约束→制度规范发展的工作思路，重建了以校为本的教学研究制度，在理论学习、协作研究、激励措施等方面加大建设力度。 （三）改革教研时间和形式。在组织形式上，我校结合学校教师的实际情况采取以教研组为单位开展同伴互助式教学研究。变过去教师教学研究各自为战、孤立无助的状态为开展群体群策性教学研究，变分散、零星的教研活动时间为全校性统一教研活动时间,学校还根据校情和教师的要求相应的把一些教研组合并起来，并把每周一下午4点30时——5点30分为全校性教研活动时间，侧重于教学专题的互助研究。同时还设置了教研大组和小组的常规教研活动时间，侧重于日常集体备课、作业布置与批改等，保证日常教学工作的顺利开展。 二、实施阶段 为全面推进校本教研工作，促进学校、教师、学生的发展，我校加强了对教学研究的过程管理和长效管理，促进了教学研究与课改实验相结合、与课题研究相结合、与教师成长相结合、与学校发展相结合，使学校逐步朝着学习化组织发展。 （一）加强教师个人的学习、实践与反思，促进教师向研究型、复合型教师发展。 教师是课程改革的生力军，决定着课程改革实验的成败。为促进教师的专业成长，学校在教师理论学习、备课、教学反思、成长记录等方面制定了一系列要求，在教师中大兴理论学习之风，大兴教育教学反思之风，鼓励教师要养成理论学习和实践反思的习惯。每位教师均建立了学习记录及摘抄本，使自己的可持续发展有不竭的源泉。 教师的专业成长必须植根于课堂教学的研究。随着改革形势的不断深入，赋予了教师危机感、紧迫感、责任感，同时也促使老师有了自我发展的需求。我校教师及时捕捉教学中的各种问题，树立“教学身边无小事”的意识，积极开展反思性教学，并立足于行动研究。为进一步营造反思氛围，学校教导处依据课改精神和教学要求制定了课堂教学反思评价指标要素,每位教师设置了个人反思录或教学随笔录，有些教师十分注重对身边的案例进行提炼和分析，通过写教学后记、教育随笔、案例、反思日记等形式，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平,使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性， 为进一步使教师在理念和教学中架起畅通的桥梁，学校举行了案例评析交流会以及讲述“我的教育故事”，让老师们把自己在教学改革过程中的体会、感悟、思考、变化以案例或讲故事的形式现身说法，展示他们研究、反思自己的教育教学生活的点滴经历，使教师逐步进入“研究性教学”的境界，朝研究型、复合型教师方向发展。 （二）组建学习型小组，积极开展教学专题研究。 有关专家指出：校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。 在这个理念指导下，学校以问卷和座谈的形式对教师和学生进行零调查，了解教师迫切需要解决教育教学中的实际问题，并进行数据分析，筛选问题，制订了以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的一系列的问题作为研究主题供教师选择，先后两次召开了教研组长会议，梳理了原有的在研课题，并组建学习型教学研究小组。每个教研组紧紧围绕评价改革、教学方式以及学生学习方式三个主题确立专题研究，并制定了研究计划。为帮助各教研组长更好的明晰研究思路，学校及时组织各教研组长就研究专题的实验设计召开了交流会。会上，从专题名称的确立到研究过程的设计，大家都能畅所欲言，集思广益，给每一个课题的研究提供了建设性的意