《可贵的沉默》教学设计 ㈠导入新课 1．板书课题，读课题上节课我们.doc

《可贵的沉默》教学设计 ㈠导入新课　　1．板书课题，读课题。上节课我们在初读课文时，同学们提出了几个问题：①为什么沉默？②沉默什么？③为什么说这种沉默是可贵的？　　2．今天，就让我们带着这几个问题，继续来学习课文。 {爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以第一课时上课开始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。}  　㈡初读课文，整体感知　　　1．课件出示两幅画面。　　　2．先读读课文，再仔细观察画面，想一想：文中老师提了哪二个问题，使同学有了截然不同的二种反应？快速自由阅读课文，找出相关段落。 {根据图片，学生进行段落划分，确定好了文章的基本框架后，概括为三个方面： 热闹——沉默——热闹 。本课的两幅插图，人物神情对比强烈，比较好地体现了课文的主要内容，这一环节的设计，既借助画面激发了情趣，又实现了图文的有机结合，达到了初步感知课文内容的目的。学生通过初步感知课文的语言文字后了解到：当老师问，“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“向爸爸、妈妈祝贺生日的，请举手！”时，教室里先是一片热闹的场景，然后寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着……；又通过观察两幅画面上人物神态与动作的不同，学生比较容易地了解到二幅画面所在的段落。} 　㈢细读课文，体味情感　　　1．学习课文1—9自然段　　　①什么原因使同学们在沉默之前这样兴奋，这样快乐呢？让我们快来读读课文的1—9自然段吧。　　（学生会回答：上课时，老师问同学们，你们的爸爸妈妈知道你们的生日并向你们表示祝贺吗？几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；）　　②老师接着问：从哪儿看出同学们当时特别兴奋、快乐呢？划出相关语句读一读。　　③指导朗读。　　重点指导第7自然段：　　他们骄傲地举起了手，有的还神奇十足地左顾右盼。　　读出孩子们“神奇十足”、“左顾右盼”的样子，体会他们欢乐、骄傲、得意的情绪以及教室里热闹的气氛。　　　④联系学生实际，引起共鸣　　　老师问：同学们，你们的生日爸爸、妈妈知道吗？生日那天，爸爸、妈妈为你祝贺吗？知道的，祝贺的，也请你举起手来。（学生当中肯定举手的人占多数。）带着此时此刻骄傲的心情朗读1---9自然段。 {为便于学生学生理解该部分并感情朗读：我首先抓住课文关键词句来进行，引导学生结合插图或者根据生活经验想象课文描述的场景，从孩子们的语言、神情、动作中体会他们的心情。如：用表演来理解“神气十足”、“左顾右盼”、“骄傲”等，用换词或造句的方式理解“异口同声”等词语，从图片的感悟中引导“……越……越……”的朗读。然后，文本结合实际，整个部分模拟表演，引起共鸣。从整体理解感悟把握课文的真情实感。} 2．学习课文10—13自然段　　①学生通过自读课文，回答出，当老师问孩子们，有谁知道爸爸、妈妈的生日，并向爸爸、妈妈祝贺时，孩子们沉默了。　　②此时课堂上的气氛发生了怎样的变化？找出相关语句，读一读。　　重点体会句子：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。”　　a.出示对比句：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。　　　　　　教室里，没有人举手。　　b想一想：它们表达的意思有什么不同？　　{体会出：热闹的教室，一下子安静下来，没有人举手，是因为他们中间的确没有人向爸爸、妈妈祝贺生日；然而，没有人说话，是因为大家认识到了自己做得不够好，感到很惭愧。爸爸、妈妈都能记得自己的生日，并用各种各样的方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸、妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日，心里真是惭愧不安，因此谁也没说话。}　　c.指导朗读，读出孩子们当时的惭愧与不安。　　③老师情感导入：孩子们沉默着，如果你是他们会想些什么呢？　　因为课文描写的就是孩子们生活中的情景，适时地展开想象，学生很自然地揣摩到当时的心理状态，学生可能会想：“是啊，我怎么就没想到要为爸爸、妈妈祝贺生日呢？”或“爸爸、妈妈平时总记着给我过生日，我怎么这么不关心他们呢？真惭愧！”或“我知道应该为爸爸、妈妈祝贺生日了，可我该怎么做呢？”……　　④老师导入：孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。他们已经意识到的是，他们还没有意识到的极为珍贵的东西是什么呢？　　{.同桌同学讨论交流。引导学生理解“没有人举手”和“没有人说话”之间的关系。没有人举手是因为他们没有人向父母祝贺生日，但为什么没