《雾在na里》教学设计.docVIP

《雾在哪里》教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析 《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。因此在教学本文时除了让学生掌握生字词外，更重要的是在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气。 （二）教学对象分析 二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定的基础。但是二年级的学生在学习《雾在哪里》这篇课文的过程中有部分生字会造成阅读障碍，同时，二年级新课程标准要求“1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但二年级的学生在写话上表达还不清晰，所以，本课的教学目的主要为培养学生识字、写字和写话的兴趣。 二、教学目标 （一）知识和能力 1．认识本课13个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切、欢快、消失”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。 （二）过程和方法 在朗读课文基础上，能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。 （三）情感态度和价值观 通过阅读课文，对“雾”这一自然现象有所了解。感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。 三、教学重、难点 （一）教学重点 认识本课13个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切、欢快、消失”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。 （二）教学难点 感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。 四、教学方法 （一）比较法。 通过对相似句子的比较让学生发现课文结构的相似之处，并以此引出仿写句式。 （二）情境教学法 激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。 （三）诵读品味 理解课文，体会文章主旨。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程 第一课时 导入新课，明确目标（辅助环节） （一）板题导入 1．回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识?(春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。) 　　2．结合生活经验说说见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。) 3.?展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。 (板书课题，齐读课题） （二）出示目标 1．认识本课13个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切、欢快、消失”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，对雾这一自然现象有初步认识。 二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教） 出示自学指导： 请小朋友选择自己喜欢的方式朗读课文，边读边标出自然段，圈出生字词。 难读的词句多读几遍，直到读熟练。 5分钟后交流 （一）个人自学 1．学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。） 2．自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。 （二）小组纠错 和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读生字词，交流对生词的理解。 班内质疑 1．检查正确认读生字词 多媒体出示本课生字词，指名读。如果他读对了，大家和他一起读，如果他读的不对，大家帮他指正后，再齐读。 雾 淘 顽 于 岸 暗 街 梁 甚 至 切 躲 消 2．指名读，去拼音读，小组比赛读等方式进行拼读。 （1）课件出示：易读错的字 云雾 淘气 顽皮 于是 岸边 变暗 街道 桥梁 甚至 一切 （2）课件出示：多音字 藏 空 只 行 3．结合重点词语理解重点句子，进行朗读指导。 无论：表示连词：不管；不论。 霎时: 极短的时间，片刻。 悠闲：从容闲适而无所牵挂。 散步：为了锻炼或娱乐而随便走走。 读通课文，理清脉络（第二次先学后教） 出示自学指导： 请同学们快速浏览课文，想一想：课文写了什么？ （一）自学自测 学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。 （二）小组纠错 小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。 （三）质疑拓展 1．指名学生朗读课文，师生共同纠错。 2．教师重点指导攻克难读的长句子。 3．整体把握课文内容。 说一说课文写了什么？ 明