2011教师招聘考试教育心理学课件.ppt

第三节 品德形成的心理过程与条件 动之以情，引起共鸣 情感感染，以情育情 情境引发，因境育情 引导理解，以知育情 舆论强化，以群促情 第三节 品德形成的心理过程与条件 导之以行，落实行动 激发愿望 组织训练 自我强化 适当的奖励与惩罚 树立榜样，促成迁移 第十一章 知识的掌握 第一节 知识与知识学习 一、知识的概述 从哲学角度看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 第一节 知识与知识学习 二、知识的分类 教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。 第一节 知识与知识学习 加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 安德森 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能） 第一节 知识与知识学习 三、知识学习的一般心理过程 知识的理解 知识的巩固 知识的运用 第一节 知识与知识学习 四、学习过程的信息加工模式 观点： 刺激作用于感受器，感受器传到感觉记忆，感觉记忆经筛选将有意义的信息送到工作记忆，信息在此处理，加工中根据需要从长时记忆中激活并提取有关知识，经加工后，人获得新信息的意义，将结果送到长时记忆，同时通过发生反应器与效应器作出反应。 图示 第二节 两类知识的学习 一、陈述性知识的学习 内涵 概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。 理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。 第二节 两类知识的学习 学习机制 1．陈述性知识的获得和贮存 获得的环节： ①联结 ②精加工 ③组织 2．陈述性知识的巩固 3．陈述性知识的提取和建构 第二节 两类知识的学习 促进陈述性知识学习的条件 1．对新知识的积极关注 2．对相关旧命题（知识）主动、有效的提取 3．合理使用工作记忆的有限容量 4．充分的精加工 5．必要的复习 6．及时组织和系统化 第二节 两类知识的学习 促进陈述性知识学习的教学策略 1．动机性策略 2．复述策略 3．组织者策略 4．多通道策略 5．多表层策略 6．复习策略 7．系统化策略 第三节 学习迁移理论的进展 一、认知结构迁移理论 人物 奥苏贝尔 观点 总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。 第三节 学习迁移理论的进展 影响迁移的认知结构变量 ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 ③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者 评价 第三节 学习迁移理论的进展 二、迁移的产生式理论 人物 安德森 观点 迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。 第三节 学习迁移理论的进展 迁移的种类： ①程序性知识—程序性知识迁移 ②陈述性知识—程序性知识迁移 ③陈述性知识—陈述性知识迁移 ④程序性知识—陈述性知识迁移 评价 第三节 学习迁移理论的进展 三、当代学习迁移研究特点 迁移研究的系统分化 对共同因素研究的拓展 对迁移过程主体因素的深化 一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在 第四节 促进学习迁移的教学策略 一、影响学习迁移的因素 客体因素 学习材料的相似性 学习情境的相似性 教师的指导 主体因素 学习者的分析与概括能力 学习者的迁移心向 认知策略与元认知 第四节 促进学习迁移的教学策略 二、促进学习迁移的方法 合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材料 选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 教材体系的合理安排 合理安排教学步骤 第四节 促进学习迁移的教学策略 促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平 应用比较的方法，有利于防止干扰 强调迁移的特征，引起学生的迁移心向 学习方法的传授与训练 帮助学生形成关于学习与学校的积极态度 第十章：品德形成 第一节 品德概述 一、品德的概念 道德 道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类特有的现象。