小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与策略.ppt

1.认知（理解）：认知层面的理解是指对课文的字词、文意、结构脉络、主题等事实层面基本信息的理解 2.审美（鉴赏）指对文篇形式和内容的审美与感悟。是读者对文篇进行事实层面知识的理解之后，结合自己的生活经验、原有认知结构，对文篇进行主动的意义建构，形成自己独特理解的过程。其中，文章形式的审美，即优美的语言形式的审美，包括对妙笔（即文篇中的精妙之处）、风格（作者的写作手法和语言风格等）的感悟；文章内容的审美，即读者内部情感的内化，包括体味蕴意（语篇内部所蕴含的深层含义、主题思想的体味），情感感悟（读者在对文章内容进行理解、对语言形式进行感悟之后，对文章所要表达的思想或主题，根据自己的生活经验或者意识进行的感悟，形成的一些自我独特的感受），以及读者在感悟内化之后对文篇主题的更深入认知和理解（此处对于主题的理解较之认知层面，更加强调读者自己的体验与感悟）。 3、创造（应用）：对阅读过程中生成的知识迁移到其它文章中进行迁移性阅读或迁移性写作；能够根据阅读中生成的感悟进行创造表达。 * 宗璞的写景散文，一向。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神 * 课例一《言说每个人的“风筝故事”》 1、大家当堂谈一件“有悔意的童年往事” 2、与《风筝》进行比较：当时的情景、事后的悔意、及“我”想法的独特。 3、朗读讨论故事的主题与现实意义。 4、写一则“悔”的故事。 课例二《体验鲁迅的“民族魂”》 设计：1、自由阅读，指向思考：鲁迅对风筝的虐待做法及他的反省。 2、联系阅读：《无法直面的人生――鲁迅传》 3、共同阅读：〈〈一件小事〉〉。重点剖析鲁迅的“自省”精神。 4、课外作业：以苏格拉底“未经省察的人生没有价值”为价值，利用以上文章写一则关于“鲁迅自省精神”的短文。 课例三：〈〈理解“风筝”的象征意义〉〉 设计：1、知识铺垫：（1）解读古今诗文中“月亮”的象征意义。（2）解读〈〈乡愁〉〉一诗中的“物象”。 2、解读〈〈风筝〉〉：（1）文章的内容。 （2）运用“少年时，风筝是――”句式说一说“风筝”的象征意义，并完成一节小诗。 3、“象征”文章阅读： （1） 寻找旧课文的“象征”。 （2） 阅读〈〈药〉〉、郑振铎与高尔基的〈〈海燕〉〉 4、课外作业：请用诗的语言解读你心中的“风筝”的象征意义。 课例四：阅读训练 1、情景导入2、初读课文，分析大意3、精读课文，抓住关键词分析主题4、总结 很明显，这些语文老师都在“扯”，扯得教学内容大相径庭。但不管怎样，以上这些“扯法”至少做到以下几点： 1、 教师对所扯的内容有自觉的意识； 2、 所扯的是语文内容。 3、 扯的内容相对集中。 4、 知道如何将不同的内容找到共同点或不同点，将它们扯在一起 * * 基础教育跨越式发展创新试验第六届 小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与策略 袁华莉 江西 南昌 2009.7.27 时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方法 如何提高阅读考试成绩 …… 课堂教学中的常见现象 课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅读策略指导） …… 反思：困惑与问题 如何进行深层次阅读教学？ 路在何方？ 阅读教学低效的原因 教学目标的把握不到位 《月球之谜》教学目标定位为：知道关于月球的谜 教学问题的设计低效（主问题的设计） 问题设计抓不住教学主题 主导与主体的关系（策略） 教学实施中学生缺乏自主学习的机会、时间 学生自主学习缺乏监控和引导 拓展阅读的过程性监控 要教什么？ 怎么教？ 教到什么程度？ 2.如何理解阅读教学 解读新课标 阅读教学目标 工具性与人文性的统一： 1.实现阅读能力的发展（阅读理解力、阅读技能与策略等） 2.获得思维的发展（思维的习惯和能力） 3.获得阅读体验，打下精神的底子 语文阅读教学要教什么？ 认知（理解）：事实层面信息的理解 审美（鉴赏与评价）：形式和内容的审美 创造（应用）：迁移阅读与表达输出 思维发展贯穿于阅读整个过程 教到什么程度——阅读的层次 案例：紫藤萝瀑布 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，